回歸語文教學(xué)本色的課堂對話策略

程熙章

（敦化市額穆鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林敦化 133700）

回歸語文教學(xué)本色的課堂對話策略

程熙章

（敦化市額穆鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林敦化 133700）

教育改革實施在語文教學(xué)中發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用，進一步推動了語文教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，語文學(xué)科中蘊含著豐富的人文情懷，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美。現(xiàn)階段語文教學(xué)中逐漸重視課堂對話教學(xué)，以此達到回歸語文教學(xué)本色的目的，提高學(xué)生對語文學(xué)科的品評能力，促使語文教學(xué)目標的實現(xiàn)。

語文教學(xué) 本色回歸 課堂對話 策略

近年來，語文教學(xué)模式以及教學(xué)方法發(fā)生了極大的改變，對話教學(xué)模式在語文教學(xué)中得到了充分的運用，這是在語文課標基礎(chǔ)上教學(xué)模式的不斷完善，促進師生之間交流增強。語文教學(xué)不僅強調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還注重在有意識對話的前提下彰顯語文教學(xué)的特點，文章針對回歸語文教學(xué)本色的課堂對話進行深入探討，并給予相應(yīng)的對話教學(xué)策略。［1］

一、語文教學(xué)本質(zhì)分析

語文是一門相對復(fù)雜且內(nèi)容雜亂的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困惑，課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的首要場所，因此語文課堂教學(xué)應(yīng)注重語文學(xué)科的本質(zhì)。從哲學(xué)角度分析，生活的本質(zhì)就是以對話為基礎(chǔ)的，分享則是其實施方法；從教育層面分析，對話等同于教育本質(zhì)，古代很多教學(xué)家都曾對此發(fā)表過自己的看法，他們基本都主張教育以對話的形式展開。對于教師與學(xué)生而言，他們在對話中充當(dāng)不同的角色，前者屬于語文教學(xué)信息的發(fā)送者，后者屬于接收者，對話課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中開展具有重要的現(xiàn)實意義，可以使學(xué)生增加對語文教學(xué)的興趣，同時對語文的認識更立體豐富，發(fā)現(xiàn)自身價值。語文屬于我國的母語，對話機制在語文課堂具有一定的優(yōu)勢，學(xué)生的認知并不是零水平，每個學(xué)生在接觸語文過程中都會根據(jù)自身以往經(jīng)驗去品讀課文，認知的廣度與深度存在極大的差異性。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更深層次的理解語文，提高學(xué)生語文能力，這需要借助語文課堂對話教學(xué)方能實現(xiàn)。［2］

二、語文對話教學(xué)促進其教育本色回歸

1.通過對話喚醒學(xué)生認知，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

教育改革促進語文課堂教學(xué)模式發(fā)生了極大改變，教師在教改中也收獲頗。在以往的語文教學(xué)中，教師存在一定的教學(xué)誤區(qū)，很多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時并沒有從整體層面分析，在教學(xué)情境中，教師提供學(xué)生所不熟悉的事物，希望借此縮短與學(xué)生之間的距離，但是未能達到教師的預(yù)期目標，反而使課堂教學(xué)誤區(qū)更深，形成課堂教學(xué)的“虛擬性”。從心理學(xué)角度分析，語文教學(xué)中學(xué)生通常會對自己熟悉的事物感興趣，并且是在學(xué)生認知的基礎(chǔ)之上，當(dāng)熟悉的事物與課文內(nèi)容相通時，學(xué)生才會對教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能對文本有深刻的認識，產(chǎn)生思想上的共鳴。因此教師在開展語文對話教學(xué)時要充分意識到這一點，增加學(xué)生感興趣的事物，或是學(xué)生比較熟悉的事物，以此喚醒學(xué)生大腦中情感，在此基礎(chǔ)上，教師需發(fā)覺學(xué)生認知沖突，從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，才能長久影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

例如：《和時間賽跑》這篇課文，作者父親的話影響了他的一生，父親的話中包含了多層意思，作者聽了之后感受可謂是五味雜陳，如“可怕”、“有一種說不出的滋味”，從那時候開始，作者就與時間賽跑，而且這個習(xí)慣延續(xù)了一生。事實上，很多家長都教育自己的孩子要珍惜時間，但是教導(dǎo)歸教導(dǎo)，能夠形成習(xí)慣卻寥寥數(shù)人，這是為什么呢？以本篇課文的作者為例，他是在一定狀態(tài)下理解了父親的話，如“無法排除自己的憂傷”、“哀痛的日子持續(xù)了很久”，是在強烈的認知下，加之自身的情感體驗，還有感情沖突的前提下，作者理解了時間的深刻含義。

這樣的道理同樣適用于語文教學(xué)課堂，如果教師在教學(xué)過程中不能喚起學(xué)生的認知、體驗以及情感，就無法使教學(xué)與學(xué)生形成情感上的共鳴，經(jīng)過多年實踐研究顯示，語文課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實生活將會難以達到高效。總的來說，教師在教學(xué)過程中需要喚醒學(xué)生原有認知，加深學(xué)生情感體驗，使其與教學(xué)內(nèi)容具有沖突，讓學(xué)生形成鏈接思考能力，從而深刻感受文本內(nèi)容，這樣才能達到良好的教學(xué)效果。［3］

2.注重課堂邏輯推進，實現(xiàn)橫向縱向?qū)υ?/p>

就現(xiàn)狀而言，語文教學(xué)課堂還存在一個比較大的弊端，即課堂邏輯混亂，也可以說是語文教學(xué)缺乏邏輯。教師在教學(xué)過程中對教學(xué)過程并不是很明確，教學(xué)路徑并不清晰，在教學(xué)過程中，教師基本采用比較單一的教學(xué)模式，如初讀課文、學(xué)習(xí)生字，然后再將文中比較重點的段落重點分析，根本沒有顧及到文本前后呼應(yīng)，課堂前后的連續(xù)性，課堂教學(xué)效果可想而知。這對學(xué)生而言是非常不利的，長久下去將會其失去學(xué)習(xí)的能力，包含選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及思維方式等，如果教師與家長不在，學(xué)生就無法進行自主學(xué)習(xí)。由此可以看出，對于對話語文課堂而言，必須重視課堂邏輯，需要層層推進，繼而實現(xiàn)橫向縱向?qū)υ掚p向提升。教師在語文課堂教學(xué)中要充分運用對話教學(xué)優(yōu)勢，將對話分主題呈現(xiàn)，并將主動權(quán)移交給學(xué)生，教師需對學(xué)生進行正確指引，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系，或并列或遞進，使之與文本結(jié)構(gòu)保持一致，讓學(xué)生能夠理解文本篇章結(jié)構(gòu)，深刻體會文本中遣詞造句的妙處，這樣的教學(xué)課堂對學(xué)生的影響可謂是深遠的，使學(xué)生形成“自知自覺”狀態(tài)。例如：朱自清的散文《春》中描繪了初春的美麗景色，教師在進行該文章教學(xué)時往往忽略了學(xué)生的認知感受，更側(cè)重學(xué)生對春天的喜愛教學(xué)。朱自清先生的散文《春》中描寫層次非常明確，由草地、花、小雨再到天上的風(fēng)箏，生動形象的再現(xiàn)了初春的美麗景色。教師在對此篇文章教學(xué)中要把握文章的脈絡(luò)，通過層層遞進的對話方法使學(xué)生邏輯思維得到正確的指引，同時把握課堂教學(xué)節(jié)奏，思維清晰，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生使其跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，在腦海中有一個形成清晰的思路，繼而使課堂教學(xué)效果得到顯著提升。［4］

結(jié)語：

綜上所述，語文教學(xué)模式在新課改的推動下教學(xué)不斷完善，對話教學(xué)模式的運用使語文教學(xué)效果顯著，學(xué)生在語文課堂體驗逐步深化，加之教師的正確引導(dǎo)使其語文能力得到了大幅度提升。文章主要論述了語文教學(xué)本質(zhì)，并從兩個方面分析了回歸語文教學(xué)本色課堂對話的具體實施策略，以此推動我國語文教學(xué)模式以及教學(xué)手段能夠促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。［5］

［1］陸燕.語文課堂教學(xué)回歸本色的策略研究［J］.學(xué)周刊，2013（04）.

［2］邢秀鳳.回歸語文教學(xué)本色的課堂對話策略及實施［J］.教育研究，2013（03）.

［3］王惠琴.讓語文課堂回歸本色的策略［J］.基礎(chǔ)教育研究，2015（12）.

［4］胡新萍.讓孩子沐浴在語文的陽光中——優(yōu)化語文環(huán)境，創(chuàng)建本色語文課堂［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010（10）.

［5］徐伯適.立足本色，語文促進有效閱讀教學(xué)的實踐探究［J］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（03）.