淺析小學數(shù)學課堂上的合作學習

龔春然

（廣西梧州市岑溪市第二小學 廣西岑溪 543200）

淺析小學數(shù)學課堂上的合作學習

龔春然

（廣西梧州市岑溪市第二小學 廣西岑溪 543200）

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，合作學習已在小學數(shù)學課堂教學中得到了廣泛的應用，較之前的教學效率有所提高。但由于有些教師對這種新型學習方式的不了解，在教學實踐中出現(xiàn)了形式化和泛化的傾向。基于此，本文對小學數(shù)學小組合作學習進行了淺顯的探討。

小學 數(shù)學 合作學習

要想充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)點，首先要明白什么是合作學習。所謂合作學習是將學生進行分組，通過小組討論的方式來進行互助學習，完成教師布置的教學任務，教師依據(jù)整個小組的表現(xiàn)和最終成果來對學生進行評價的一種教學活動。其次還要明白小組合作學習不同于傳統(tǒng)學習的意義。小組合作學習促進了師生之間、生生之間的溝通和交流，改變傳統(tǒng)的師生關系，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。新興事物在運用之初總會伴隨著迷茫以及這樣那樣的問題。由于合作教學是一種新型的教學模式，在推廣中不可避免地遇到諸多問題。因此，尋求合理、有效的小組合作學習是小學數(shù)學教學中必須著力解決的問題。［1］

一、要求教師對班上同學進行合理分組，在小組成員間明確分工

教師要明確合作教學的目的，讓每一個學生都參與到教學活動中來，在集體討論中表達自己的想法，獲得成功的體驗。因此，合作學習之前，教師要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學生進行合理分組。教師要充分了解每位學生的性格特點、學習能力、數(shù)學基礎等要素，按照互補的原則將學生進行分組。通常以4人一組為宜，既可以達到小組實力的平衡，又可以處理好“差生”與“優(yōu)生”之間的關系，形成互相學習和幫助的學習氛圍。同時，教師要明確小組內(nèi)不同成員之間的角色分工，先由小組成員推選一名做事認真，成績優(yōu)異、團隊意識強的學生擔任組長，語言組織能力強的同學做為發(fā)言員，約束能力較強且在同學中有威信的學生做為紀律組長，剩下的學生擔任記錄員，明確不同角色的具體職責，并不定期地進行角色互換，讓學生獲得不同角色的經(jīng)驗，也得到不同能力的鍛煉。

二、要求教師合理選擇合作學習內(nèi)容，不能一概而論

興趣是最好的老師，而合理的小組合作學習內(nèi)容可以激發(fā)學生探究的興趣，充分發(fā)揮學生的潛能，如果合作學習內(nèi)容過于簡單，教師通過簡單講授學生就可以理解的，不需要進行合作學習。例如在“認識小數(shù)”這一課，學生很容易理解什么是小數(shù)，就沒有必要再合作了；同樣，如果合作學習的內(nèi)容過于復雜，學生沒有一點基礎，也不知道如何下手，經(jīng)過長時間的討論也不能達到預期的效果的，也不需要進行合作學習。事實上，數(shù)學知識是環(huán)環(huán)相扣、層層推進的，教師要根據(jù)學生知識的掌握程度和學習能力，設計符合學生實際的合作問題。

三、要求教師適當指導，不能完全放手

在推行小組合作學習方式的過程中發(fā)現(xiàn)有的教師在合作學習的過程中抱著觀望的態(tài)度，將課堂的自主權完全交給學生，結果課堂秩序混亂，合作學習效果不高。小學生自制力較差，對問題的理解能力弱，如果沒有教師在現(xiàn)場的組織和引導，學生很容易跑題，合作學習過程成為小學生自娛自樂的活動。為此，在小學數(shù)學合作學習過程中，教師要加強指導。一方面，保證足夠的合作時間。教師提出合作學習任務后，給予學生充分的獨立思考的時間、小組成員發(fā)表自己觀點的時間、小組成員互相討論的時間等。只有保證充足的時間，才能讓學生在探究中獲得新的理解，才能集合小組的智慧進行合作。另一方面，教師適時點撥。小學生初次接觸合作學習，不懂得如何表達自己的想法和傾聽別人的意見。教師要教會學生做文明聽眾，互相謙讓，認真聽取同伴的發(fā)言，不要隨意打斷別人的講話。同時積極發(fā)揮自己的想象，勇敢說出自己的觀點。當發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)存在疑惑、無法形成統(tǒng)一意見時，教師要及時進行引導，鼓勵學生獨立思考，形成自己的思路，教師不能直接告訴學生問題的答案。例如在講“平行四邊形的面積”時，先讓學生猜測平行四邊形的面積可以怎樣求，然后引導學生轉(zhuǎn)化圖形，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，留給學生充分時間以小組為單位進行動手實驗操作，教師巡視并指導，剪的時候要沿“高”剪，可以剪成一個直角三角形和一個梯形，還可以剪成兩個直角梯形。在小組匯報語言不準確時加以語言規(guī)范，“平行四邊形經(jīng)過剪拼，可以轉(zhuǎn)化成一個長方形，長方形的長就是平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高”這樣更易于理解。［2］

四、要求教師對學生的合作學習進行合理評價

怎樣對學生的小組合作學習進行評價，直接影響學生的學習效果，因此教師要通過采用多種評價方式以及加強評價力度來完善評價機制，進而增加合作學習的有效性。具體而言就是教師評價與學生評價相結合，個體評價與集體評價相結合，過程評價與結果評價相結合。綜合多方面的評價，給個人或小組的評分才是最公正、最具說服力的。同時，評價的方式也可以多樣化，可以采用評分制，書寫評語，口頭評價等多種形式來表實現(xiàn)。評價的目的不只是在于知識的獲得，更重要的是促進學生科學方法的掌握、科學觀念的形成、以及思想和情感的變化。因此結合新《數(shù)學課程標準》的要求，對學生小組合作學習的評價應從學生進行小組合作學習的參與過程、學生的基礎知識、基本技能的獲得，學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力這三方面來公正地評價。在小組合作學習中，小組評價是非常關鍵的。其中，教師、同學、自己是評價的對象，而學習能力、學習方法、學習態(tài)度等是評價的主要內(nèi)容。經(jīng)過小組評價，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，有效地激勵了學困生，對教師的評價實現(xiàn)了教學相長，與此同時，也培養(yǎng)了學生的表達能力與思維能力。在適當?shù)臅r候，教師可以根據(jù)學生五角星的數(shù)量，以及個人評價、小組評價的情況，給優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組以適當?shù)莫剟睢楸ＷC獎勵對學生的吸引力，教師要根據(jù)學生年齡和喜好，制定相應的獎勵形式。獎勵形式不僅包括物質(zhì)的而且包括精神的，以及娛樂性的等等。

從教學實踐來看，小學數(shù)學合作學習不僅幫助小學生掌握了數(shù)學知識，而且在培養(yǎng)學生人際交往能力、合作能力等方面作用顯著。因此，需要教師提髙對合作學習重要性的認識，從合理分組、優(yōu)化內(nèi)容、適時指導和有效評價等方面提高合作學習的有效性。

［1］李衛(wèi)平.論教學中合作學習對同伴關系的促進［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2004（04）.

［2］王鑒，毛建梅.合作學習的教學策略研究［J］.基礎教育，2010（08）.