高等中醫藥院校計算機教學改革的探索與實踐*

熊玲珠 彭 琳

（江西中醫藥大學計算機學院 江西南昌 330004）

高等中醫藥院校計算機教學改革的探索與實踐*

熊玲珠 彭 琳

（江西中醫藥大學計算機學院 江西南昌 330004）

本文從高等中醫藥院校計算機課程教學面臨的問題出發，結合中醫藥領域現代化發展的趨勢，采用計算思維的教學理念，探討將計算機技術與中醫藥專業應用相結合，提高中醫藥學生計算機綜合應用能力的教學改革與實踐。

中醫藥院校 計算機教學 改革與實踐

隨著計算機技術日新月異的發展，計算機的應用已經滲透到社會的方方面面。中醫藥領域也面臨著走向現代化的挑戰，因此，如何提高高等中醫藥院校學生的計算機應用能力，培養具有時代競爭力的中醫藥領域信息化復合型人才，是現今社會的迫切要求，也是高等中醫藥院校計算機通識教育的重要課題。

一、研究背景

1.計算機教學面臨的問題

高等中醫藥院校計算機通識教育如何與中醫藥專業應用相結合，使學生能夠將計算機技術應用到相關的專業領域，并使兩者能相互滲透有效融合，這是高等中醫藥院校計算機教學中長期面臨的一個問題。

目前高等中醫藥院校計算機課程的教學是以計算機技術為核心，課程設置主要是以OFFICE辦公軟件或某種高級語言為基礎的傳統模式，比較注重計算機技術本身的傳授，未能突出計算機技術在中醫藥領域的應用，也尚未能與相關醫藥專業的課程建立有機的聯系。另外，目前從事計算機教學的教師大部分都是學計算機專業的，沒有中醫藥知識背景，計算機教材也缺乏中醫藥領域的應用示例。

2.中醫藥信息化發展的需要

中醫藥是中華民族悠久文化的產物，是我國的文化瑰寶。中醫藥的現代化，迫切需要將計算機技術與中醫藥的應用和研究相結合。隨著中醫藥領域的發展，當今社會需要更多的既牢固掌握中醫藥專業知識，又能熟練應用計算機技術的復合型人才。

二、計算機課程教學改革與實踐

高等中醫藥院校計算機教學的目標是以計算機應用為導向， 培養學生利用計算機技術分析、解決中醫藥問題的能力，形成多學科交叉的知識結構。通過這幾年的探索，我們對計算機課程的教學內容、教學方法和課程評價等方面進行了改革與實踐。

1.改革教學內容，突出中醫藥專業應用

教學內容與中醫藥專業應用緊密結合，使學生能清晰地認識到學習計算機的重要性，激發中醫藥院校學生的學習興趣和潛能；教學內容突出學以致用，將課程的知識點融入到中醫藥專業實際應用中，建立計算機與中醫藥專業課程間的有機聯系，促進多學科交叉發展，滿足中醫藥現代化發展的需要。

2.多種教學方法相結合

隨著科學技術的發展，高校的教學方式也不斷推陳出新。我們在計算機課程的教學改革中實踐了以下幾種教學方法：

（1）學導式教學法 興趣是最好的老師，讓學生帶著興趣學習，從內心里拉近他們與計算機這門課的距離，從而達到讓學生想學的目的。每次課后可預留同學們感興趣的問題，請他們課后通過查資料進行解答，逐步激發他們的學習興趣，下次課前再請學生進行解答，教師進行點評，激發學生的好奇心，鼓勵學生的每一個進步，點撥學生的每一點不足，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。

（2）案例教學法 案例教學是具有啟發性、實踐性和創造性的教學方法。我們請中醫藥領域的專家指導，精選了一些中醫藥領域計算機應用的典型案例，通過課堂講解，使學生不僅學到了計算機知識，也認識到了信息技術對中醫藥專業應用的重要性，明確了學習的方向，從而激發其學習積極性和潛能。

（3）項目驅動教學法 采用項目驅動的教學法，在課堂教學過程中以“中醫藥項目”為依托，將課程各章節的知識點貫穿于項目設計的全過程中，以項目驅動為向導，將傳統教學中以教師、教材為主，變成了以學生為中心，形成一種學生自主學習、合作學習，研究性學習和發現性學習的氛圍。再結合學生自身專業特色，布置實際任務，讓學生自主分析，團隊合作開發完成任務，培養中醫藥院校的學生運用計算機知識解決本專業實際問題的能力。

在課堂教學過程中，我們通過采用多種教學方法相結合，提高教學質量。

3.轉變教學理念，培養復合型人才

計算機教學不再只滿足于計算機技能的傳授，而是在課堂教學中采用“計算思維”的教學理念，注重培養中醫藥院校的學生用計算機解決問題和處理問題的意識和能力。計算思維是利用啟發式推理尋求解答的，我們將“計算思維”的教學理念滲透到案例教學和項目驅動的教學進程中，為將來學生在中醫藥領域工作中運用“計算思維”分析問題、解決問題和創新工作奠定基礎，以培養出更多既掌握中醫藥專業知識，又具有計算機思維的復合型人才，為中醫藥現代化服務。

4.開放實驗環境，增加上機實踐

計算機課是一門實踐性很強的課程，學生只有通過上機實踐才能真正學好計算機。針對目前計算機課程課時少、內容多，我校創設了對學生免費開放的實驗室，為學生提供自主學習和實踐的環境，提供更多的實踐機會，也為“項目驅動”教學法提供了硬件保障。

5.開放MOOC課程，構建自主學習平臺

我校創建MOOC教學平臺，并開設了計算機課程，提供了豐富的網絡學習資源，學生既可以借助MOOC教學平臺自主學習，也可以與同學們在線討論，還可以在線咨詢，有老師專門在線解答，實現翻轉課堂教學，使學生更能主動、積極的規劃自我的學習，提升自主學習能力。

6.開展形成性評價，改革課程考核

隨著教學內容，教學方法的改革，必然帶來考核方式的改革。我們采用過程性考核和終結性考 核相結合的課程考核方式，評價方式包括考勤、課堂測驗、實驗作業、學生自評、學生互評、課堂表現、期末機考等，對學生的評價貫穿整個教學過程， 使得評價更加客觀、真實， 同時也真實的反映教學效果。

三、結束語

隨著中醫藥現代化進程的不斷深入，高等中醫藥院校的計算機課程的教學也要適應中醫藥領域發展的需求，不僅承載著知識的傳承與擴展，更要注重知識的更新與超越，以培養出更多能迎接新時代挑戰的高素質的中醫藥復合型人才。

［1］蘇小英，車立娟，李明，以應用為導向的高等中醫藥院校研究生計算機課程教學改革與實踐中醫教育ECM，2013年3月，32（2）

［2］楊春明，計算機應用基礎教學中的計算機思維能力培養的淺論，遼寧行政學院學報，2014年3月第16卷第12期

［3］沈俊輝，馬星光，劉仁權 中醫藥院校計算機教學改革的探索與實踐 環球中醫藥，2010年3月第3卷第2期

［4］孫燕，任廷革，劉曉峰，張帆，中醫藥院校計算機基礎教學改革探討 中國中醫藥現代遠程教育2010年4月第8卷第7期

熊玲珠（1967-），江西中醫藥大學，副教授，研究方向：數據庫系統。

彭琳（1975-），江西中醫藥大學，副教授，研究方向：管理信息系統、電子商務。

*資助項目：江西中醫藥大學校級教改項目2013jzjs-20；校級研究生教改項目jzyjg-2013-005 ，省級研究生教改JXYJG-2015-080