運用電教媒體讓初中物理概念引入走向生動

陳希庭

（湖南省湘鄉市梅橋中心學校 湖南湘鄉 411407）

運用電教媒體讓初中物理概念引入走向生動

陳希庭

（湖南省湘鄉市梅橋中心學校 湖南湘鄉 411407）

在物理概念引入教學中運用電教媒體手段，可以使概念教學由抽象變具體，由微觀變宏觀，由靜態變動態，從而使教學活動變得生動有趣，富有吸引力。傳統的物理概念教學主要存在平鋪直敘，缺乏創新，教學枯燥等缺點。而電教媒體是運用現代教育理論和現代信息技術，以實現教學最優化。

電教媒體 激發興趣 吸引注意 順利遷移

物理概念是客觀事物的物理本質屬性在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象，它不僅是構成物理規律和公式的理論基礎，還是物理基礎理論的重要組成部分。學生在學習物理的過程中，首先要建立正確的物理概念，然后才能進行物理規律和物理理論的研究。某一物理概念，就是某一事物、現象的本質在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區別出個別與一般、現象與本質，把一些事物本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現，定義是對概念內涵的揭示，條件是對概念外延的限制。人們認識事物是以一些概念作為基礎，運用語言分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維活動，從而揭示規律的全部內容。物理概念課能否成功，引入是關鍵環節之一，若概念的引入新穎，吸引學生興趣，則能充分調動學生積極性，為達到預期教學目的打下堅實的基礎。

一、創設課堂教學情境，激發學生學習興趣，使概念順利遷移

概念的表述是枯燥的，它是人們在經驗的基礎上，通過科學的試驗和分析，對某一對象的物理屬性的歸納和總結。如速度：單位時間里所通過的路程，只就文字表述而言，乏味而無趣。但科學概念的歸納過程和科學概念所能解釋的現象是有趣而充滿活力的。因而，教師在教學中，應著力教學情境的創設，變無趣為有味，變死水為活力。如在學習速度概念時，先出示龜兔賽跑的多媒體場景，并提出問題，兔子和烏龜運動的快慢一樣么？誰跑得快？學生通過觀察龜兔賽跑的動態畫面，并聯系已熟知的龜兔賽跑的故事，就兩個問題各抒己見，有的說，兔子跑得快，因為兔子跑在前面；有的說，烏龜跑得快，因為烏龜最先到達。這樣，學生就在這種動態的情景中，知道了物體的運動有快有慢，可以用相同路程比時間長短的方法，時間長運動的慢；也可以用相同時間比路程的方法，路程長，運動快。我們物理學上就采用相同時間比路程的辦法來描述物體運動的快慢。這一方法，我們物理學上稱為速度。并把相同時間用單位時間來表示。這樣，學生就很容易的對速度這一抽象概念有了一個初步的認識。又如“電流”概念比較抽象，可以利用計算機模擬電路中電流的流動讓本看不見的電流變成動態的畫面，加深學生對電流的感觀認識，從而為建立電流概念打下基礎。再如引入“彈性勢能”時，小球碰撞彈簧片的形變不易觀察，可用“動畫”將其展示出來，學生仔細觀察碰撞過程。

二、通過實驗引入，吸引學生注意，使概念順利遷移

新穎的實驗往往更能吸引學生注意，恰當地將教材中的實驗加以發展、變化，可以增加學生的好奇心和求知欲。通過實驗，可以指導學生觀察和分析物理現象，獲得生動的感性知識，從而更好地理解和掌握物理概念、定律，提高物理教學效果。如：在“大氣壓強”概念引入前，可以做“易拉罐”實驗，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走罐中空氣，然后用橡皮泥將罐口封閉，讓易拉罐冷卻，學生可以觀察到拉罐被壓癟，并發出劇烈響聲。該實驗無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，接著引導學生：是誰將易拉罐壓癟的？從而引入“大氣壓強”。又如“浮力”概念的引入。先做實驗，在彈簧測力計下掛一重物，用手向上托重物，學生觀察到彈簧測力計示數變小。分析由于重物受到手向上的托力，才使彈簧測力計示數變小。接著把重物慢慢放入水中，學生觀察到彈簧測力計示數也變小，分析由于重物受到水向上的托力，才使彈簧測力計示數變小。此時再引入“浮力”的概念，可謂水到渠成。

三、注重知識內在聯系，使概念順利遷移

任何知識的獲得都離不開前知識、前經驗，因為知識與知識之間有著千絲萬縷的聯系，教師在教學中，就應該挖掘知識之間的聯系，使學生在正確前知識、前經驗的基礎上，理解知識之間的本質聯系，排除表象的、非本質聯系，水到渠成的實現概念的遷移。如“機械效率”的概念教學。在機械效率概念教學前，學生已經學習了機械功的概念。因而，教師在進行教學時，應引導學生重溫機械功的概念，在此基礎上，通過大量的事實，如用多媒體再現起重機提升重物場景、人用轆轤提水場景、滑輪組提升重物場景、農民背玉米上樓場景。讓學生明白，任何機械在做功時都要克服摩擦和自身重力做功。使學生明白做功可分為有用功和額外功，什么是有用功、額外功、總功。進一步理清三者之間的關系，這樣，機械效率的概念就輕盈的得出了。

四、巧用類比，使概念順利遷移

在初中物理教學中運用類比思維可以幫助學生理解較復雜的概念。例如：“電流、電壓”概念的教學，電流、電壓是初中學生不易理解的一個概念，而水流與水壓學生卻很熟悉，利用多媒體出示水流和水壓，通過類比，將水流類比電流、水壓類比電壓，從而引入“電流、電壓”概念，這種處理形象、生動、學生容易接受。

五、從學生生活體驗引入，使概念順利遷移

初中學生接觸生活十幾年，也積累了許多生活體驗，這為我們引入物理概念提供了方便，學生也樂于接受。例如“慣性”概念的引入，出示多媒體畫面，引導學生回憶、再現自己坐在汽車里，體驗當汽車靜止、以某一速度正常行駛、突然啟動、剎車、加速、減速、拐彎等時刻的感覺，通過分析引入“慣性”的概念。

總之，在物理概念引入的教學中，教師主要通過選取適當的方法，激活學生頭腦中的原有知識，同化新概念并選擇信息的呈現方式，促進學生選擇性知覺，使抽象的概念具體化，復雜的概念簡單化，密切新概念與原有知識的聯系，從而降低學生在對概念的知覺與認同上的難度。而概念引入方式有多種多樣，要根據學生和教學內容的具體情況，采用最恰當的引入方式，才能取得良好的教學效果。