“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

黃文君

（郭宅中心小學(xué) 福建福州 350007）

“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

黃文君

（郭宅中心小學(xué) 福建福州 350007）

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式。正因為課程改革的大前提，如何真正讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力，實現(xiàn)個性化教學(xué)，每個教師都在不斷探究探索。“翻轉(zhuǎn)課堂”由此進入人們的視線中。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，作為一種新型的課堂教學(xué)模式，它改變了以往的“課堂內(nèi)傳授知識，課后進行作業(yè)鞏固”的舊模式，體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師引導(dǎo)的課改理念。此課堂模式日益受到關(guān)注，基于此，初次嘗試在農(nóng)村學(xué)校開展，總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村小學(xué)高年級語文教學(xué)中的收獲與困難。

翻轉(zhuǎn)課堂 高年級語文教學(xué) 新模式教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

2007年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，則為解決因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生錄制教學(xué)視頻，以便讓他們將落掉的課程補上，后來在實踐中兩位教師很快就發(fā)現(xiàn)，這種以學(xué)生獨立在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，還可以讓教師節(jié)省出課堂時間用來幫助學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生，之后二人就合作顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所接觸的“翻轉(zhuǎn)課堂”，隨后，更多的美國學(xué)校開始嘗試加入這一行列，使用這一教學(xué)模式，特別是2011年薩爾曼·汗在TED大會上的演講報告介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”就成為全球教育者的關(guān)注焦點，還被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在國內(nèi)我們的一些學(xué)校也開始嘗試這樣的教學(xué)模式。

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。相對于傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，即從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，課堂外學(xué)生預(yù)先通過微課等資源先行學(xué)習(xí)新知識，課堂上進行師生互動交流、答疑探討、深度生成，完成知識的內(nèi)化與吸收。［1］

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施模式

教學(xué)模式的大變革促使本人進行嘗試，在一線教學(xué)嘗試中摸索研究，探尋翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用模式：

1.課堂外

教師：研讀教材——歸納重點、難點——梳理導(dǎo)學(xué)方案——制作微課

學(xué)生：自學(xué)課文——提出質(zhì)疑——觀看微課，接受學(xué)習(xí)——記錄還存在的問題

2.課堂內(nèi)

“1+1+1”模式，即：將一節(jié)課劃分三部分，第一步提出微課學(xué)習(xí)還存在的問題，教師匯總出示；第二步班級開放交流合作探討解決問題，教師一對一輔導(dǎo)；第三步練習(xí)鞏固，教師出示新知訓(xùn)練，內(nèi)化知識加深理解。

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂的有益收獲

1.學(xué)生自主性凸顯

（1）自己掌握學(xué)習(xí)的進度

嘗試新教學(xué)模式后，學(xué)生能利用視頻課件自主學(xué)習(xí)，觀看視頻的次數(shù)也不一，一些理解能力差的學(xué)生也能自己選擇多看幾遍。真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。例如：《一夜的工作》制作微課視頻時，我就嘗試設(shè)計這樣的導(dǎo)學(xué)方案：A第一關(guān)（課文基礎(chǔ)關(guān)）B第二關(guān)（課文延伸關(guān)）。在兩關(guān)中，我將教學(xué)目標(biāo)分層次進行歸納，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況選擇，真正實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)。

（2）自學(xué)空間大

課改一直提倡“以學(xué)生為主體”，這樣的模式學(xué)生基本上所有的知識理解與掌握都是學(xué)生自學(xué)的，包含“課前的預(yù)習(xí)”、“課文重點的掌握”、“課文難點的突破”、“練習(xí)鞏固”全都是獨立完成，大大提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.利于后進生學(xué)習(xí)

原來班級學(xué)生集中在一起教學(xué)，在課堂上不能面面俱到地照顧后進生，留給后進生內(nèi)化新知識的時間有限，使他們課堂有效性學(xué)習(xí)并不是很高，一些難點得不到解決課后要單獨輔導(dǎo)，教師精力有限，因此效率較低。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)后，學(xué)生能自己在家通過多次觀看視頻，消化新知，大大提高學(xué)習(xí)的有效性。如：《一夜的工作》A第一關(guān)（課文基礎(chǔ)關(guān)）“請用5到10分鐘時間默讀完課文，并找出一句中心句說說總理的一夜工作是怎樣的？”在原來的教學(xué)課堂中我們通常都選擇平均時間，這樣無法照顧兩頭的學(xué)生，而現(xiàn)在就不存在這樣的問題，時間掌握在學(xué)生自己手上，后進生可以根據(jù)自己的情況讀課文，也沒有其他同學(xué)帶來的壓力。

3.師生關(guān)系融洽

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)主要靠自己。當(dāng)他們有困難、存在問題時，會主動尋求老師的幫助。而且“1+1+1”模式有更多的時間與學(xué)生交流，解決問題。例如：《伯牙絕弦》這篇課文是文言文，但在如今信息化的社會中，對于課文的意思、中心，學(xué)生都比較容易弄懂，難就在理解“知音”，在新的教學(xué)模式中，微課視頻旨在解決語文基礎(chǔ)，對于“知音”作為提升資料，向?qū)W生介紹了古代有名的幾個知音的故事，另外還附帶一段《伯牙摔琴謝知音》的電影，學(xué)生在家中初步感受何為知音，然后就帶著一肚子的問題來學(xué)校了，課上與同學(xué)們興致勃勃地探討，最后都被古人那真摯、純潔、簡單的心靈感動，整堂課師生關(guān)系融洽。而以往為了趕教學(xué)進度，課堂無法展開這么深入的交流，草草結(jié)尾，實在遺憾。

4.生生關(guān)系和諧

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“1+1+1”教學(xué)模式中，很大程度需要同學(xué)互相幫忙，共同探討，共同交流解決問題，所以就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多接觸的時間，在共同解決問題的過程中，學(xué)生通常都能建立更好的友誼，生生之間的關(guān)系更加融洽。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂中面臨的問題

當(dāng)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，也遇到了諸多待解決的問題，主要從以下三方面闡述：

1.教師

（1）對教師素質(zhì)的高要求

課堂組織教學(xué)的能力要求較高。新模式教學(xué)中，課堂上教師時間多了，看似輕松，但其實不然。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是個性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的模式是建立在課前微課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題加以解決的過程，教師與學(xué)生交流探討時，要看準(zhǔn)時機充分利用情境、合作、交流等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，組織、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。所以教師要具備較高的課堂組織能力，否則易被學(xué)生牽著走。

（2）教師視頻制作的困難

① 能力不足。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進行教學(xué)的能力是一大考驗。我制作視頻初期，都是靠家人幫助，拿著手機、電腦錄制，有時希望能直接在課件中配音，又因為能力不足而選擇放棄。

② 制作的時間不夠。老師制作一份視頻至少需要2小時以上，這還不包含制作視頻前的教材理解、分析。時間安排不過來就需要回家加班加點，無形間也增加了教師負(fù)擔(dān)。

③ 制作的視頻不夠生動。我們制作的視頻不能保證每一次都生動、有趣、時效性高，一些視頻制作出來效果并不佳，成效就不好。

④ 教師評價不到位。針對學(xué)生校內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況，需要教師及時進行評價記錄，而學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，教師需要家長幫助提供，真實性不能保障，甚至有的家長根本沒時間監(jiān)督無法進行評價。這樣教師也不能進行系統(tǒng)的評價、記錄，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生

（1）對學(xué)生的自律性和意志力的要求較高。因為視頻是在家自學(xué)的，這就需要學(xué)生自覺、主動的學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的自覺性都不是很高，雖然是高年級，但是大部分學(xué)生也不能獨立自覺的學(xué)習(xí)，所以需要家長的幫忙。而農(nóng)村學(xué)校的家長普遍奔波于生計，較少有時間監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，這就造成學(xué)生在家的學(xué)習(xí)無人監(jiān)督，無法檢測。例如班級的后進生，他們的家長并不能監(jiān)督，學(xué)生又不夠自覺，剛開始嘗試新教學(xué)模式，他們積極性高，所以回家都有認(rèn)真觀看微課，但一段時間后總會有個別同學(xué)回家沒完成任務(wù)，第二天來校就無法與同學(xué)交流，這種情況我們就無法開展教學(xué)。所以，我們被動地采取“學(xué)生學(xué)習(xí)完向教師qq匯報情況”的方法，但嘗試后又發(fā)現(xiàn)教師要在電腦前消耗更多的時間，也增加了麻煩。

（2）對學(xué)生家庭條件要求較高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要用到網(wǎng)絡(luò)、電腦等設(shè)備。而隨身電子設(shè)備，農(nóng)村孩子幾乎沒有，所以我們的教學(xué)，課堂上是無法使用網(wǎng)絡(luò)交流探討，只能在家聯(lián)網(wǎng)，在校現(xiàn)場交流。我們也嘗試在部分課程時帶到電腦室、語音室進行教學(xué)，但對專用教室的使用，教師又欠缺方法還要另外培訓(xùn)。

（3）課堂交流成為優(yōu)秀生的展示臺。學(xué)困生自主學(xué)習(xí)時不夠主動導(dǎo)致課堂上進行的小組的合作學(xué)習(xí)交流、班級的展示往往成為優(yōu)秀生的主課堂，后進生只是被動的當(dāng)聽眾，都不愛發(fā)言。例如《北京的春節(jié)》一課，在課堂交流“自己過的春節(jié)”，小組內(nèi)大部分都是口才好的同學(xué)在說，而后進生都在聽。詢問原因后，得知他們擔(dān)心自己說的不如別人好，被嘲笑。這樣課堂交流的主環(huán)節(jié)對他們來說就無用了。我們嘗試鼓勵這些學(xué)生大膽發(fā)言，運用各種激勵手段，但收效不高。

3.學(xué)校

（1）學(xué)校制作微課的軟硬件條件不夠，不能滿足每位教師的需求，設(shè)備資源緊張。

（2）學(xué)校經(jīng)費不足，不能將教師的視頻大規(guī)模錄制，不利于大規(guī)模開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（3）對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估形式不夠多樣，不能正確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

4.家長

（1）家長對學(xué)習(xí)成績還是過于看重，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)更多的是注重素質(zhì)教育，家長無法理解，覺得老師偷懶，不教書，把教書的重?fù)?dān)交給了家長，增加了家長的負(fù)擔(dān)。

（2）家長與老師的聯(lián)系不夠，不能及時反饋學(xué)生的在家學(xué)習(xí)情況。如果用電話的方式無形間耗費財力，電子設(shè)備聯(lián)系有的家長條件不允許無法做到，這些問題都導(dǎo)致家校聯(lián)系不能充分、及時。

當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題還有很多，目前實施翻轉(zhuǎn)課堂對于語文中一些意境、情感的理解難度較大，因此這對語文教師的要求也就更高了，但是不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂改變了人們對學(xué)與教的認(rèn)識，重新定義了學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，這在很大程度上促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

［1］張躍國，張渝江《透視翻轉(zhuǎn)課堂》［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

［2］金陵.薩爾曼汗《怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”》 ［J］.中國信息技術(shù)教育，2012.

［3］萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義［M］.高文，等.譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

［4］牛同和《實施“翻轉(zhuǎn)課堂”中的問題與思考》［J］.山東省教師教育，2014.

黃文君，小學(xué)語文一級教師，畢業(yè)于福建師范大學(xué)