幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對策

張 立 新

(東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024)

學(xué)前教育

幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對策

張 立 新

(東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024)

教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員”。幼兒園教師是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對幼兒的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒園初任教師處于職業(yè)生涯的起始階段，在入職初期，初任教師將會面臨著職業(yè)理解的淺顯性、專業(yè)身份的模糊性、專業(yè)知識的缺乏性、專業(yè)能力的薄弱性等方面的問題。應(yīng)該采取園本培訓(xùn)，搭建成長平臺，發(fā)揮園長的引領(lǐng)作用，鼓勵初任教師自主成長等對策，促進幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展。

幼兒園；初任教師；專業(yè)成長

一、幼兒園初任教師專業(yè)成長中面臨的主要問題

初任教師又被稱為“新任教師”“新手教師”“新教師”。初任教師處于專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。本文所指的初任教師是指完成了職前師范教育或非師范類教育，獲得教師資格證書，受聘于某個托幼機構(gòu)，從事幼兒園保育教育工作一至三年的缺乏實踐經(jīng)驗的正式編制或臨時編制的新手教師。[1]

筆者從事多年的幼兒園園長培訓(xùn)工作，接觸來自全國各地的幼兒園園長。在一次交流中，一位園長說，自2011年以來，隨著國家對學(xué)前教育的重視，各地新增了許多幼兒園，幼兒園新任教師的數(shù)量迅速增加，很多幼兒園是新房舍、新教師、新幼兒。因此，園長面臨著全幼兒園都是新手教師的情況，如何在短時間內(nèi)，提高幼兒園初任教師的專業(yè)素質(zhì)是園長面臨的主要困惑。

筆者通過調(diào)查10省500余名幼兒園的初任教師，發(fā)現(xiàn)他們在入職初期存在以下幾個方面的問題。

1.職業(yè)理解的淺顯性

關(guān)于幼兒園教師的職業(yè)性質(zhì)，《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則。”幼兒的身心發(fā)展特點，決定了幼兒園教師在幼兒一日生活中需要注重保教結(jié)合，要注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，保護幼兒的好奇心；尊重幼兒的興趣愛好，以幼兒的發(fā)展為主體。重視游戲的教育價值，重視幼兒園與家庭、社區(qū)的密切合作，合理利用各種教育資源等。

在實際調(diào)查中，有的初任教師對于幼兒園教師職業(yè)的性質(zhì)并沒有清晰的認(rèn)識，有的初任教師認(rèn)為，“幼兒園教師容易做，就是教幼兒唱歌、跳舞、畫畫”。還有的初任教師認(rèn)為，“幼兒園教師的職業(yè)就是教幼兒算算數(shù)、認(rèn)認(rèn)字，自己在學(xué)校里學(xué)的知識夠用了”。當(dāng)問到初任教師如何做好保育工作時，他們說，“那些吃、喝、拉、撒、睡的工作應(yīng)該是保育員的事，自己也不會做，沒有當(dāng)過孩子的媽媽”。在訪談一位初任教師，你認(rèn)為幼兒園教師的職業(yè)是怎樣的，她說“我覺得幼兒園教師挺好當(dāng)?shù)模變簣@的老師會唱歌、跳舞、畫畫就行了，我是學(xué)習(xí)音樂教育的，唱歌、舞蹈在師范院校都學(xué)過，小的時候也學(xué)過畫畫。我覺得自己懂得多，學(xué)得多，就能教好幼兒。覺得幼兒也不需要教太多的知識，在大學(xué)里學(xué)過的知識教育幼兒夠用了，覺得自己能做好幼兒園教師的工作。”初任教師對幼兒園教師職業(yè)的理解是淺顯的、片面的，還需要在實際工作中，進一步熟悉、理解、把握幼兒園教師職業(yè)的獨特性與價值。

2.專業(yè)身份的模糊性

幼兒園教師是不是教師？幼兒園教師是不是專業(yè)人員？對于這樣的問題，在訪談中，每個初任教師的回答是不一樣的，有的初任教師認(rèn)為幼兒園教師是教師，又不是教師，他們認(rèn)為自己的身份是“保姆”和“阿姨”。有的初任教師認(rèn)為，在社會上，很多人看不起幼兒園教師工作，認(rèn)為他們學(xué)歷低、待遇低，并不是專業(yè)人員。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初任教師認(rèn)為幼兒園教師是教師，也是專業(yè)人員，而且必須是專業(yè)人員，才能做好幼兒園教師的工作。但是，也有部分初任教師存在專業(yè)意識淡薄，工作熱情不高，對自己的專業(yè)身份認(rèn)識模糊。他們普遍存在無編制、無職稱，無保險、無保障、無歸屬感、待遇低的處境，在待遇上與有正式編制的教師存在差距。

在調(diào)查中，一位初任教師在幼兒園工作6年了，沒有轉(zhuǎn)為正式編制，但是她一直很喜歡做幼兒園教師工作。她說：“我在大學(xué)學(xué)的是學(xué)前教育專業(yè)，我很喜歡幼兒，覺得自己的性格也很符合做幼兒園教師，雖然工資不高，但是家長認(rèn)可我的工作，孩子們也喜歡我，我覺得自己的工作有價值感，雖然沒有編制，我希望通過自己的努力，爭取考個正式編。”

初任教師的身份是否是專業(yè)教師，直接影響初任教師的工作熱情，也會影響其對自身專業(yè)身份的認(rèn)可度。因此，從國家層面應(yīng)保障初任教師的專業(yè)地位、待遇，端正其職業(yè)認(rèn)可度，是當(dāng)前需要解決的問題。

3.專業(yè)知識的缺乏性

掌握必備的專業(yè)知識是初任教師勝任幼兒園保教工作的重要前提。所謂專業(yè)知識是被幼兒教育實踐證明的，用來指導(dǎo)幼兒園實際工作的知識。幼兒園初任教師要掌握必備的專業(yè)知識，以支撐教師順利開展保教工作。2011年12月，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，初任教師的專業(yè)知識主要包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。很多初任教師剛剛從大學(xué)或高師畢業(yè)，應(yīng)該具備扎實的理論知識，但是，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初任教師對幼兒保育教育知識的掌握好于通識性知識和幼兒發(fā)展知識，對于多數(shù)初任教師來說，幼兒發(fā)展知識較為缺乏。幼兒發(fā)展知識包括有關(guān)幼兒法律法規(guī)知識、有特殊需要幼兒的身心發(fā)展知識、研究幼兒的基本方法知識、促進幼兒身心發(fā)展的策略知識、幼兒發(fā)展中的個體差異和容易出現(xiàn)的問題等方面的知識。其中幼兒的法律法規(guī)方面的知識和促進幼兒身心健康發(fā)展的知識了解較少。早在19世紀(jì)初期，人們開始認(rèn)識到教師不僅要掌握所教學(xué)科的知識，即幼兒保育教育方面的知識，而且還要知道如何教的知識，即促進幼兒發(fā)展的知識。1986年，美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(L.S.Shulman)提出“學(xué)科教學(xué)知識”。舒爾曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是一種可教性的學(xué)科知識，它表現(xiàn)為教師在課堂上如何以最佳的方式呈現(xiàn)圖解、舉例、解釋和示范等，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所遇困難的了解，以及如何幫助學(xué)生解決問題的對策。[2]

幼兒園初任教師掌握的知識，多是理論性知識，缺乏實踐性知識，對于如何促進幼兒發(fā)展的策略知識與方法比較缺乏。因此，在幼兒園實際工作中，在加強初任教師專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的同時，還要加強實踐性知識的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

4.專業(yè)能力的薄弱性

專業(yè)能力是初任教師從事保育教育工作必備的基本技能與能力，是衡量教師專業(yè)水平的外在行為體現(xiàn)。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，幼兒園初任教師專業(yè)能力主要包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。初任教師專業(yè)能力水平的高低，直接影響著幼兒園的保育教育質(zhì)量。在實際調(diào)查中，初任教師在隨機教育能力，合理設(shè)計游戲活動的能力，觀察、支持幼兒主動學(xué)習(xí)的能力，與社區(qū)、家長溝通與合作的能力，激勵與評價以及反思與發(fā)展的能力等方面都比較薄弱。

休伯曼(M.Huberman)將入職期視為初任教師的摸索期，初任教師處于求生存的適應(yīng)期。由于在入職初期，課堂環(huán)境復(fù)雜和不穩(wěn)定，初任教師連續(xù)失誤，教學(xué)方法不靈活等，他們經(jīng)常會懷疑自己是否能勝任教學(xué)工作。[1]剛剛參加工作的幼兒園初任教師，面對較為陌生的環(huán)境，面對瑣碎的幼兒園一日生活流程，往往感到很茫然，遇到事情不知所措，手忙腳亂。尤其遇到一些突發(fā)事件時，不能把握教育契機，對幼兒進行隨機指導(dǎo)。初任教師在合理設(shè)計游戲活動、教育活動方面，不能夠適合幼兒的發(fā)展水平而提供豐富的游戲材料和活動空間。在教學(xué)活動設(shè)計方面，往往忽視幼兒的發(fā)展水平，盲目地設(shè)計目標(biāo)，教學(xué)方法脫離幼兒的實際發(fā)展水平。在與家長溝通方面，還存在膽小、不自信，缺乏溝通的技能技巧。在激勵與評價幼兒時，不能及時觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，做出適宜的判斷。在反思與發(fā)展方面，往往出現(xiàn)不會反思或找不準(zhǔn)自身存在的問題。

二、促進幼兒園初任教師專業(yè)成長的對策

初任教師正處于職業(yè)生涯發(fā)展的起始階段，也是初任教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。用人單位要關(guān)注、支持初任教師的專業(yè)發(fā)展，為其創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境與發(fā)展空間，促進他們專業(yè)成長。同時，初任教師自身也要不斷地加強學(xué)習(xí)，注重自身的專業(yè)成長。

1.開展園本培訓(xùn)，拓展初任教師的專業(yè)視野

在訪談中，面對這樣一個問題：“你認(rèn)為促進初任教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些？”多數(shù)初任教師認(rèn)為，通過培訓(xùn)的方式能夠拓展他們的專業(yè)視野，尤其對于非學(xué)前教育專業(yè)的初任教師，更有利于他們盡快適應(yīng)幼兒園的保教工作。例如，有的初任教師是學(xué)習(xí)歷史、音樂、英語、體育、傳媒專業(yè)的，還有的初任教師是非教育專業(yè)的。幼兒園開展園本培訓(xùn)是基于本幼兒園內(nèi)部，符合本幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要而開展有目的、有計劃的培訓(xùn)。開展培訓(xùn)時，要考慮培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的適宜性，也要考慮園本培訓(xùn)的實效性，也就是說，通過園本培訓(xùn)，拓展教師的專業(yè)視野，豐富教師專業(yè)知識，解決教師在工作中遇到的疑難問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展。在培訓(xùn)主體方面，培訓(xùn)者可以是園長、骨干教師、學(xué)前教育專家或者其他行業(yè)的專家人士。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，包括學(xué)前教育政策、教育法規(guī)或?qū)W前教育專業(yè)理論知識。同時，還要結(jié)合幼兒園實際教學(xué)工作需要，請一線的優(yōu)秀教師做經(jīng)驗交流，給初任教師最直觀、最需要的培訓(xùn)。例如，在加強教師專業(yè)理念與師德方面，可以請?zhí)丶壗處熥鰧ｎ}經(jīng)驗報告，以其實際的工作經(jīng)歷，引導(dǎo)初任教師樹立愛童、愛崗、敬業(yè)的精神，端正擇業(yè)動機，正確認(rèn)識幼兒園保育教育工作。在培訓(xùn)形式上，不僅僅局限于專題講座，還要有主題沙龍、經(jīng)驗分享、觀摩研討、現(xiàn)場工作坊等形式。在培訓(xùn)實效上，要拓展初任教師的專業(yè)視野，豐富學(xué)前教育專業(yè)知識，解決他們工作中的實際問題，使初任教師更好地適應(yīng)工作，提高保教質(zhì)量。

2.搭建展示平臺，提升初任教師的專業(yè)能力

提升專業(yè)能力是初任教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。初任教師剛剛參加工作，對工作充滿熱情與期待。此時，要搭建各種平臺，充分調(diào)動初任教師工作的積極性、主動性，滿足初任教師成長的需要，挖掘他們的潛能，促進其專業(yè)成長。幼兒園通過開展演講比賽、才藝展示、教學(xué)觀摩、微型課題等活動，為初任教師專業(yè)成長搭建平臺。例如，幼兒園新學(xué)期開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的評比活動，在此活動中，初任教師動腦筋、想辦法，利用多種材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，在環(huán)境評比中，幼兒園設(shè)立各種獎項，如創(chuàng)意獎、美化獎、特色獎等。在青年教師教學(xué)觀摩評比中，初任教師在師傅或者年級組長的幫帶下，設(shè)計符合本班幼兒年齡特點的教學(xué)活動，大膽展示。在活動之后，初任教師進行自我反思，書寫教學(xué)反思日志，在全園展示板上展示，家長們看到自己班的教師撰寫的教學(xué)隨筆，給予贊揚，也提高了家長對初任教師的認(rèn)可度。幼兒園還可以搭建才藝展示的平臺，例如，利用“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、端午節(jié)等各種節(jié)日，開展演講、歌舞、樂器彈奏、手工創(chuàng)意、兒童戲劇表演等活動，充分挖掘每位教師的潛能，展示教師的才藝，提升教師的專業(yè)能力。

3.發(fā)揮園長的引領(lǐng)作用，激發(fā)初任教師的工作熱情

幼兒園是初任教師實現(xiàn)專業(yè)成長的任職場所，對于初任教師來說，任職單位的環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、家長、課程以及考核評價等因素都對初任教師的入職適應(yīng)產(chǎn)生影響。在各種影響因素中，園長引領(lǐng)對初任教師的工作熱情產(chǎn)生極大的影響。在訪談中，有的初任教師對園長的印象很好，認(rèn)為園長對她的專業(yè)成長起著重要的影響作用。因為園長在日常工作中關(guān)注她的成長，給予她專業(yè)上的引領(lǐng)，幫助她設(shè)計觀摩活動教案，推選她參加各種比賽，她的工作積極性非常高，在工作中獲得更多的自信與成就感。也有的初任教師因工作中的某件事受到園長的批評，總覺得委屈，失去工作熱情而離職。學(xué)者戈白文認(rèn)為，多數(shù)初任教師在剛接觸學(xué)校工作時，由于缺乏校長的援助和支持而感到困惑重重。希望校長能將初任教師介紹給全校的職工，以便于得到更多的幫助與指導(dǎo)。并希望校長能走進班級，了解自己的教學(xué)，能及時得到校長的評價與認(rèn)可。[3]

心理學(xué)與職業(yè)發(fā)展的最新研究成果表明，初任教師的指導(dǎo)教師與其他行業(yè)的教練、師傅的角色一樣重要，尤其在第一年的教學(xué)中獲得支持與指導(dǎo)，對其今后的職業(yè)生涯發(fā)展都會產(chǎn)生影響。因此，園長要走近初任教師，關(guān)心她們的生活及專業(yè)上的發(fā)展，盡量減輕不必要的工作負(fù)擔(dān)，適時指導(dǎo)，引領(lǐng)初任教師成長。同時，幼兒園也要為新教師搭配師傅，以師傅帶徒弟的方式，手把手帶教，引導(dǎo)初任教師更快地熟悉幼兒園的保教工作，盡快轉(zhuǎn)變角色，提高教學(xué)技能。

4.鼓勵自主學(xué)習(xí)，提高初任教師的職業(yè)素養(yǎng)

《辭海》中對“自主”的解釋是自己做主，不受別人支配。美國學(xué)者羅杰斯(Rodgers)和萊斯利(Leslie)認(rèn)為，自主是建立在個體尊重自己和他人基礎(chǔ)上的，自主的行為是一種自愿自發(fā)的、自我選擇的、自我控制的，為之負(fù)責(zé)任的行為。[4]目前，幼兒園初任教師整體的專業(yè)化水平不高，需要初任教師自身要不斷地加強學(xué)習(xí)與實踐，走自主專業(yè)發(fā)展之路，塑造初任教師的職業(yè)形象，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，用自己的實際教學(xué)行為提高職業(yè)社會地位與聲望。

國內(nèi)外眾多學(xué)者提出教師是學(xué)習(xí)者的概念，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展過程是學(xué)習(xí)的過程。[5]舒爾曼(2004)等人提出教師發(fā)展和學(xué)習(xí)的特征包括愿景、動機、理解、實踐和反思。教師學(xué)習(xí)應(yīng)該致力于認(rèn)知、性向、動機、表現(xiàn)和反思這五個范疇的發(fā)展。[6]

幼兒園要鼓勵初任教師自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。初任教師要主動向園內(nèi)有經(jīng)驗的資深教師請教，解決工作中的疑難問題。還要主動觀摩骨干教師的教學(xué)活動，虛心學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)技能。幼兒園要建立教師QQ群，群共享里收集一些優(yōu)秀教師的教案、教師隨筆、家長工作經(jīng)驗、學(xué)前教育理論等方面的內(nèi)容，供初任教師隨時下載學(xué)習(xí)。初任教師還要加強自我反思，及時反思工作中存在的不足，通過堅持寫教師隨筆，記錄工作中遇到的問題與成長收獲，不斷促進自身專業(yè)發(fā)展。

此外，在調(diào)查中，有的初任教師處于無編制、無職稱的尷尬身份，也希望國家能盡快出臺有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)，依據(jù)各地學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求，合理制訂幼兒園教職工的編制，以滿足各地幼兒園發(fā)展的需要，保障初任教師的合法權(quán)益與地位。21世紀(jì)需要有較高專業(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師，初任教師要不斷加強學(xué)習(xí)，提高對其職業(yè)獨特性、專業(yè)性的理解與認(rèn)識，更新觀念，豐富知識，提升專業(yè)能力，以符合當(dāng)代社會對幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的訴求。

[1] 張立新.幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展問題與對策[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[2] 羅蓉，李瑜.教師專業(yè)發(fā)展:理論與實踐[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012:45.

[3] 戈白文.校長是新教師成長的關(guān)鍵因素：談美國一項有關(guān)新教師社會化的研究[J].外國中小學(xué)教育，2005(9)：22-26.

[4] 楊天平，申屠江平.教師專業(yè)發(fā)展概論[M].重慶:重慶大學(xué)出版社，2012:76.

[5] KELCHTERMANS G. CPD for Professional Renewal Moving beyond Knowledge for Practice[M]//International Handbook on the Continuing Professional Development of Teachers. Maidenhead: Open University Press， 2004:217-237.

[6] SHULMAN L S，SHULMAN J H. How and What Teacher Learn:a Shifting Perspective[J].Journal of Curriculum Studies，2004，3(62):257-271.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.023

2015-06-20

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題(DHA120243)。

張立新(1968-)，女，吉林省吉林市人，博士，副教授，教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心培訓(xùn)部副主任。

G615

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1002-1477(2015)12-0087-04