寫字入門課教法論

于 華

(榮成市第二實驗小學，山東 榮成 264300)

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寫字入門課教法論

于 華

(榮成市第二實驗小學，山東 榮成 264300)

寫字是一項重要的語文基本功，《語文課程標準》對寫字教學十分重視。要想把文字寫好，一要掌握漢字組合規律，二要具備一定的審美意識。在教學實踐中，探索了觀字形、練書空、糾姿勢、巧示范、激興趣等低年級寫字教學的方法。培養學生良好的寫字習慣，能提高小學生的寫字質量。

漢字書寫；教學方法；寫字質量；練習；示范

寫字教學是語文課程的重要組成部分，強化對學生的寫字教學是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。《語文課程標準》對寫字教學提出了更高的學習目標，強調第一學段寫字教學要指導學生“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”“努力養成良好的寫字習慣”“初步感受漢字的形體美”等。指導學生寫字教學必須“根植于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規律”[1]，才能有效提高小學生的寫字質量。筆者結合自己的教學實踐，總結出以下六點教學方法。

一、觀字形，意在筆先

漢字作為一種線條組合藝術，既有橫豎撇捺折組合的規律性，又有圖形藝術的美觀性，所以，想把漢字寫好，一要掌握漢字組合規律，二要具備一定的審美意識。對于低年段的小學生來說，掌握這兩種本領的首要要素在于學會觀察。

我們通常按照從“整體”到“部分”的順序，指導學生細心觀察將要書寫的漢字。觀察方法如下：先整體把握漢字的結構特點，是獨體字、左右結構還是上下結構，從而形成關于字形的初步印象；再仔細觀察這個字的間架結構，是左右同寬、左窄右寬還是左寬右窄；最后再觀察漢字在田字格中的筆畫安排，哪一筆寫在橫中線上，哪一筆寫在豎中線上，撇在哪個位置收筆，捺在哪個位置頓筆……只有全面觀察，才能使漢字以正確的視覺形象映入學生的大腦，做到成“字”在胸，意在筆先。

二、練書空，成竹在胸

一個人的身心發展具有規律性，對于低年段的小學生來說，思維以直觀性和形象性為主，常借助圖片、圖形等直觀化題材來獲得直接的感性經驗。而獲得經驗的最主要途徑是模仿，在模仿過程中，將所習得的知識內化于心、外化于形，最終促進思維能力的拓展，將直觀的感性經驗內化為理性知識，轉化為能力。所以，筆者認為，下筆之前先動手，即教師應首先安排凝神書空生字的環節，這是非常重要的。例如，書空“方”這個字，引導全班孩子高舉右手食指，在教師的指揮下一齊書空：“第一筆——點，第二筆——橫，第三筆——橫折鉤，第四筆——撇。”尤其是第三筆，人們習慣上認為要寫“撇”，而實際上應寫“橫折鉤”。為防止筆順寫錯，還需要教師對這一筆畫進行重點強調。筆者認為，每學寫一個新字，都需要組織類似的書空書寫，雖然麻煩但一舉三得：既熟悉了字形、筆順，又能有效防止寫錯字，還能為他們下筆前的“成竹在胸”增強信心。

三、糾姿勢，凝神靜氣

古人說：“心燥則筆燥，心靜則筆安。”心靜才能凝神，呼吸才能平穩，掌握好屏息時間，為開發學生思維、提高學生仔細觀察的能力打下良好基礎，故動筆之前，教師要創設一個寧靜祥和的寫字氛圍，讓學生在這個相對安靜的環境里靜下心來寫字，才會收到良好的效果。

指導低年級小學生寫字，應注重書寫姿勢和習慣的養成，“練字先練姿”。只要學生提起筆，筆者就會提醒：“細細鉛筆手中拿，拇指食指捏住它”，“腳放平，身坐正”，“胸離桌子一拳、眼離本子一尺、手離筆尖一寸”。在師生的共同努力下，孩子們最終達到坐姿端正，凝神靜心，全身心投入寫字的境界。[2]

四、循規律，事半功倍

在寫字方法的指導上，筆者通常會遵循教材的安排：由易到難，由簡到繁。先練寫基本筆畫，再練寫結構簡單的獨體字，基礎打實后，再練寫帶有部首、偏旁的合體字。部首是漢字的構成要件，寫好部首也就等于寫好了漢字的一半。剛開始學寫帶部首的漢字時，筆者會把一些常用的部首提出來進行單獨講解，幫助學生掌握它的書寫規律。一些較難寫的部首仍然采用傳統的“反復教學”。

隨著時間的推移，學生會寫的字越來越多，但結構不勻稱的問題也日漸突出。為了幫助學生正確掌握漢字的結構，在教學中利用標準田字格講解筆畫位置，再把學過的漢字按結構進行歸類，詳細講解結構或清晰或復雜的漢字。經過一段時間的規律練習后，學生自己就能較好地掌握漢字的結構，寫出規范、美觀的漢字。

五、巧示范，有的放矢

人們常說“榜樣的力量是無窮的”。這句話同樣適用于寫字教學。小學生模仿能力強，教師規范、端正的書寫對學生有著潛移默化的作用。漢字的筆畫書寫有很強的規律性，在教學時，教師必須注意要把漢字書寫的規律性傳授給學生[3]。由于小學生腦中缺乏筆畫形態的感性印象，因此初學寫字時，一橫一豎、一點一撇，都是一段直線。至于比較難寫的“捺”，就更缺乏應有的形態。這時，教師的范寫就顯得尤為重要。

范寫有各種各樣的形式：可以板書示范，可以幾個人為一組示范，可以手把手個別示范，還可以通過批改作業示范等等。筆者最常使用的方式是板書示范：在黑板上，用粉筆在畫好的田字格中向學生展示寫字的全過程，邊書寫邊講解字形、字的結構、在田字格中的筆畫安排……通過反復教學與板書示范，學生的鑒賞能力、模仿能力和觀察能力都在不斷提高，看到教師范寫的字漂亮，會情不自禁地贊嘆、鼓掌和躍躍欲試，這就達到了范寫的目的。

六、激興趣，個性張揚

中國古代教育家孔子曾說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這充分說明了興趣的地位和作用，小學生正處于身體發育的重要時期，手腕骨也正處于發育階段，不易長時間寫字。另外小學生的注意是以無意注意為主，有意注意持續時間較短，思維易發散，總是反復書寫同一些漢字，會使學生感到厭煩，從而對寫字失去興趣。[4]所以，如何培養小學生持續的寫字興趣應是教師慎重考慮的問題。

另外，小學生心智發育不成熟，無法理解純理性經驗，教師一味灌輸漢字結構、書寫方法等純文本知識無法收到預期的教育效果。所以筆者在寫字教學中，會適時采取漢字擬人或做游戲等新奇的教學方式，把枯燥的理性知識形象化、趣味化、直觀化，讓小學生看得見、摸得著，如此一來就可以很好地調動小學生的注意力，重新喚起他們對書寫漢字的有意注意。

除此之外，筆者還會采用評價激趣、賞析激趣、評比激趣等方法，伴隨寫字教學的全過程。

漢字書寫是伴隨人一生的行為，一手漂亮的漢字既能提升個人魅力，又能給人留下好印象。小學階段正是培養漢字書寫好習慣的基礎時期，所以，語文教師應把指導學生寫好漢字作為重要的教學目標，不斷探索更合適、更有效的教學方法，真正上好寫字教學入門課。

[1] 鄭國民.小學識字與寫字教學改革的基本理念[J].學科教育，2002(11)：5.

[2] 王學佩.如何進行兒童第一次執筆寫字教學[J].中國鋼筆書法，2004(4)：49.

[3] 溫儒敏.義務教育語文課程標準(2011年版)解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：280.

[4] 陳麗玉.寫字枯燥 興趣當道：淺談小學生寫字興趣的激發[J].群文天地，2012(21)：205.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.013

2015-06-29

于華(1970-)，女，山東榮成人，小學高級教師。

G623.22

A

1002-1477(2015)12-0054-02