家長參與學校教育的新途徑
——家長工作日

劉 玉 新

(東北師范大學附屬中學，吉林 長春 130021)

教改論壇

家長參與學校教育的新途徑
——家長工作日

劉 玉 新

(東北師范大學附屬中學，吉林 長春 130021)

現代教育制度關注學校、家長與社會互動的成效。在基于家校合作的實踐探索方面，東北師范大學附屬中學提出家長工作日這一家長參與學校教育的新途徑。強調家校合作中家長的主動觀察教育、主動參與教育，通過建構一種新的家校合作模式破解家校合作難題，提升家長的教育專業性，實現家長、學校與學生的共同成長與發展。

家校合作；家長工作日；家長參與；學校教育；新途徑

目前，變革與創新已經成為全球發展的主旋律，而社會環境深刻變革的同時又促進了教育領域的深度改革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對現代學校制度的建設提出了明確的要求和實施路徑。現代學校制度以學生發展為中心，把學校視為開放的組織，它不僅關注學校文化內涵的構建，更注重學校與外部環境的合力，尤其重視學校、家長和社會互動過程的成效。

《第44屆國際教育大會宣言》指出，教育要“尋求與所有可能的合作伙伴的合作，因為他們能幫助教師將教育過程更多緊密地同社會現實生活聯系起來……”因此，學校與家長的合作成為現代學校研究的重要主題。2013年，東北師大附中理性審視學校與家長關系，提出“家長工作日”的概念，同步進行系統的理論探索與實踐研究。

一、家長工作日提出的現實依據

1.破解家校合作難題，提升家校合作價值

家校合作是現代教育對學校的基本要求。但現實中，家校合作卻出現了兩種傾向：一是家長層面的利己主義傾向，家長立足于學生個體，而非教育本身對學校教育提出意見或質疑，缺乏整體的教育視野，以達到自己利益為最終目標；二是教師否認家長教育的“專業性”，教師普遍認為，學校是權威，教師是專家，教育工作者往往會有意無意地對家長參與學校工作的能力產生懷疑，有的教師甚至會認為家長參與學校運作和決策，會使自己的權威受到挑戰，出于自我保護的心理對家長的能力和素養產生高度質疑。這兩種傾向成為家校合校的障礙與難題，家長工作日的提出就是試圖通過建構一種新的家校合作模式破解合作難題，使家校合作具有真正的價值與意義。

2.轉變家校合作關系，增強家校合作實效

大多數家校合作的表層特征是家長順從學校的管理，學校對家長表現出絕對的“權威”與“自信”；其深層特征是家長與學校之間或矛盾叢生，或教育觀念相左。其中的根本原因是教師堅持認為家長不懂教育，家長參與學校教育即為干涉學校辦學。因此家長與學校形成了一種非對稱性相依的關系。在學校與家長的關系中，學校是主動方，自行設計教育規劃，家長則只能被動遵守學校規劃，看教師的眼色行事。例如對于大多數家長來說，經常接到學校要求配合教學的任務，無論家長是否了解實際情況，無論是否愿意，家長都要盡力完成任務。久而久之，磨滅了家長參與學校管理的熱情，消極對待，敷衍了事，家校合作的效果可想而知。那么如何真正調動家長參與學校管理的熱情，創新家校合作的新興機制，充分發揮家校教育合力的育人功能，是需要深入思考的一個問題，也是我校重點開展的研究課題。

3.夯實家校合作基礎，創新家教合作模式

關于家校合作，東北師大附中已有多年的傳統與良好的運行機制，例如學校倡導、家長配合成立的家長學校、家長委員會等組織形式使家校合作渠道得以暢通，系統規范的家長學校章程使東北師大附中的家長會及家長懇談會等形式持久有效，學校定期組織的教學開放日使更多的家長走近學校，了解學校教育。以上的系列實踐探索是學校倡導家長工作日、建構新型家校模式的基礎，家長工作日的提出是我校家校合作研究的深化，更是一種突破與創新。

二、家長工作日提出的理性思考

家長工作日的提出是學校與家庭關系的再認識與再實踐。我們提出家長工作日主要基于以下的思考。

1.家長工作日的基本理念——家長參與學校教育

我們認為，在孩子成長的過程中，家庭與學校是兩個主要的場所，二者的作用不可替代，都具有各自優勢。因此，對于孩子的成長來說，學校教育與家庭教育不應該是“指導”與“配合”、“主導”與“服從”的關系，而應是相互聯系、相互促進的合作關系，那么家長參與學校教育就成為家庭教育與學校教育之間契合點。

對于家長而言，積極參與學校教育，能夠了解現代學校教育的現狀，也能夠深入了解孩子行為的本質及原因，有利于家長找到正確的與子女溝通情感的方法與途徑。當然對于孩子出現的問題更應理性分析，應對策略更科學。對于學校，在家長的支持與配合下學校教育工作的實效更能得到充分保障，即家長參與學校教育能夠使家庭教育與學校教育方向趨同。

2.家長工作日的目標——家長教育的專業性

從教育專業性的視角來看，教師具有教育專業性是共識，而家長教育的專業性往往被質疑或忽視。我們認為，家長也具有教育的專業性，只是處于不同的發展水平而已。有些家長由于學歷水平高，綜合素質好，對教育的理解更深入，家長參與學校教育在某種意義上是新的力量介入學校工作。因此我們所提倡的家長開放日在觀念上的邏輯起點是：家長經過努力會逐漸成為具有教育專業性的家長，對學校的教育管理工作是起到了正向的促進作用。

3.中國文化傳統對子女教育的重視

在中國的傳統觀念中，子女的教育是家庭事務中的首位，中國父母對孩子的教育投入與對未來的期望值均較高，是其他國家所無法比擬的。“盼子成龍”、“盼女成鳳”是中國傳統的家庭教育目標，這樣的國情會促使家長有極大的熱情參與孩子的教育，主動進入學校去觀察、關注、參與、追蹤、推動孩子的發展。

三、家長工作日的實踐探索

家校合作的一個目標就是使家長的專業性水平不斷提高，真正實現教育的合力。我校實施的家長工作日主要包含以下幾個環節。

1.觀察與發現

觀察與發現，即邀請家長走進學校，觀察教育。在東北師大附中的各個校區，每天每個班級都有家長走進課堂，與孩子一起聽課，觀察教育。這種觀察包含兩個層面：一是了解孩子在校的真實情況。參與合作的家長最少聽一整天的課，有一些家長為了更客觀地了解孩子的學習狀況，堅持聽課一周，甚至時間更長。家長與學生在學校這種特殊情境中的近距離交往，使家長與對學生的狀況有了明晰的認識，對孩子的定位更準確、評價更科學、指導更到位、交往更融洽。二是家長觀察教師的教學。部分家長通過觀察會對現行的教育制度、考試制度有一個相對科學的理解，同時，家長在觀察教育的過程中，對教師教學也會有更多的理解與支持。家長與教師的有效交流，使家庭教育與學校教育更加契合。

2.分享與交流

分享與交流，即邀請家長記錄感悟，梳理建議。學校在家長走進課堂之前為家長提供學校及班級的相關資料，為家長深入觀察提供服務。同時，學校設計了《家長工作日反饋單》，搜集家長記錄的觀察結果、觀察感悟以及家長根據自己的觀察結果對學校教學提出的意見與建議，學校也會定期組織專門的會議聽取家長的反饋。

3.研討與改進

研討與改進，即邀請家長研討問題，改進教學。根據學校與家長共同觀察到的學生存在的問題，學校組織召開家校懇談會、個性化家長會，共同分析問題，提出最優解決方案，切實解決學生學習與成長中的問題。通過家校懇談會，了解家長觀察到的教育教學問題與困惑，在充分研討與分析的基礎上，提出改進的策略。

4.拓展與延伸

拓展與延伸，即家長成為志愿者，成為學校特殊的教育資源。在發現、交流與研討的基礎上，部分家長出于對學校教育的理解與支持，在為孩子未來發展責任感的驅動下，主動成為學校的志愿者。他們一方面利用自己的優勢為學生開設課程，舉行講座；另一方面也可以為學生的活動與實踐提供服務，承擔咨詢者與輔導者的角色。他們觀察學校的運行過程，深入了解學校的課程與教學，熟悉學校管理者和相關教師，并把他們當做自己的朋友與孩子教育的合作者。

家長中匯聚了各行各業的優秀人才，因此成為學校特殊的課程資源，家長志愿者開設的課程也成為學校特殊的課程，使學生獲得多元的知識、豐富的體驗、開闊的視野。當然，家長在與教師、學校互動的過程中也豐富了自己的教育專業知識，提高了教育專業技能，從而使自己的家庭教育專業性有所提升。

四、家長工作日的保障

1.組織制度保障

家長工作日的正常運轉離不開制度支撐，制度的建設所體現的理念不是強調其對家長的強制約束力，而是強調對家長的尊重，充分調動家長參與學校管理的積極性，使得家長工作日的工作有序開展。

由于家長參與教育存在一些風險，例如家長功利性地干涉學校教育，家長觀察過程中非理智因素過多，教師對家長的觀察存在抵觸情緒等。在現實情境中經常會出現家長從自身訴求出發干涉學校教學時間，無理選擇學校的任課教師，為宣泄對個別教師的不滿到教育局去告狀，部分教師認為家長在課堂中聽課是對自己教學能力不信任等等。學校為規范與保證家長工作日開展的實效，倡導由“學校、年級及班級”三級家長委員會共同設計家長參與學校教育的方式與流程，由家長委員會形成自主申報參與學校管理的家長工作流程與工作要求，梳理家長建議，保障家長理性、有序地參與學校教育與管理。

2.動力機制保障

家長工作日的良好運行，關鍵是家長要有合理、持續、穩定的參與動力。根據行為科學中個人及組織動機的理論，家長工作日的特征不是家長、教師、學校的簡單集合，而是一個動力系統，個體與個體之間具有一種復雜的相互關系，這種關系必然影響到個體行為，并最終影響家長工作日的高效運轉。應該在家長、教師與學校之間建立共同愿景，推動家長教育專業性的發展，激勵教師、家長、學校結合共同愿景，自主規劃發展目標，使每個家長、教師都成為“家長工作日”的參與者、領導者，引導全體教師真心投入并愿意為之奮斗，為家長工作日有效開展提供聚焦點和發展動力。家長工作日與各學校普遍開展的“家長學校”的區別是：“家長學校”是學校設計課程，以專家講座等形式為主體，家長被動接受課程；而家長工作日則是家長基于對孩子未來發展負責的意識與責任，主動參與教育，自主設計參與的形式與研討的問題，通過這樣的模式主動發展家長的教育專業性。

總之，家長工作日的開展必將密切家長與學校的關系，充分發揮家長參與教育的主動性，家校形成強大的教育合力，促進家長、學生與教師的共同成長和發展。

[責任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.003

2015-05-27

劉玉新(1971-)，女，遼寧錦州人，博士，中學高級教師。

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1002-1477(2015)12-0010-03