二次習作的教學策略初探

江蘇連云港市贛榆區塔山鎮第二中心小學（222000） 楊廣宇

二次習作是指學生在自己原有習作的基礎上，通過參照教師的批改和講評，進行第二次習作，糾正原習作中存在的問題，從而提高自己的習作水平的過程。

一、二次習作的必要性

（一）二次習作彌補了作文教學的短板

長期以來，作文教學改革的尷尬，學生習作水平提高的無力，是個不爭的事實。要改變這種現狀就要反思作文教學的兩大主體——學生和教師。學生一端涉及學生的認知能力、知識結構、個性特征等。教師一端涉及教學能力、知識儲備和教學方法。單就教學方法而言，組織習作教學的程序大致是：導——寫——批——評。這樣的組織教學是有問題的，教師費了很多精力批改了學生的作文，又作了評講，但學生只是看看、聽聽，只是明白而已，沒有具體糾正，更沒有在糾正中形成技能。下次習作，同樣的問題還會出現。為彌補作文教學環節的短板，在評講之后還應加上“糾”這個環節。這“糾”實質就是二次習作。“糾”這個環節在諸環節中的作用是舉足輕重的，前面各環節發揮的作用都要靠“糾”這個環節來落實，把認知的可能變成操作的現實。

（二）二次習作適應學生的個性差異

學生的寫作心理是有個性差異的，寫作的心理認知模式是不一樣的。面對一個場面，有的學生認知的是整個場面的情況，有的學生認知的是一些具體的細節，有的學生認知的是一種氛圍。在寫作時，學生只對自己有認知的部分表達，對自己沒有認知的部分往往視而不見。教師教了同樣的方法，在學生那兒表現得卻千差萬別。二次習作適應了學生的這種個性差異。教師在批改作業時針對的是一篇篇具體習作，面對的是一個個有個性的學生，應針對不同問題順其個性作相應指導。這在一定程度上尊重了學生的個性差異，可以激發學生習作的興趣。

二、二次習作的策略

（一）模仿策略

在二次習作中，學生在彌補自己習作中的不足時，教師可給學生提供優秀的習作范本，讓學生模仿，解決習作中的問題。模仿策略符合學生的心理特點，降低了習作難度，激發了學生的積極性。我國古代文論對寫作中的模仿也給予了充分的肯定和高度的評價。南北朝文論家劉勰就主張模仿，他的《文心雕龍·體性》認為，“童子雕琢，必先雅制”，意思是孩童學習寫作，必須先學習規范的文體。現代心理學研究表明，模仿是創新的起點。瑞士心理學家皮亞杰認為：“模仿能產生表象，因而從外部動作中分離出來，有利于保持動作的內部輪廓，成為日后形成思維的準備。”在模仿中，學生可以形成一種內部輪廓，為今后的習作提供范式。對中小學生而言，模仿是學習習作的重要手段，在不斷的模仿中逐漸積累，為日后獨立習作打下基礎。模仿策略主要包括以下幾方面。

1．句式模仿。句式模仿就是對一些有特色的句式進行仿寫。這些有特色的句式，比如排比句、比喻句、擬人句等，都能生動形象地表達出描寫對象的特征。對這些句式的模仿以及積累能提高學生的表達能力。比如，在《童年趣事》的習作中，有些學生的習作開頭部分寫得過于簡單，有的根本沒有開頭。在二次習作時，針對這一問題，筆者給學生呈現了這樣一組句子：“童年是一幅畫，五彩斑斕；童年是一首歌，悅耳動聽；童年是一首詩，韻味無窮。”學生學習模仿，寫下了這樣的句子：“童年是多彩的，像一幅畫；童年是悅耳動聽的，像一首歌；童年是韻味無窮的，像一首詩。”雖然相似，但也有變化，難度降低了，興趣上來了。諸如此類，不勝枚舉。

2．要點模仿。即學習精彩段落寫作的角度，幫助學生拓寬思路，提升寫作的水平。比如，在《師恩難忘》習作的教學中，結尾部分有不少學生寫得太簡單，大都是這樣：“這樣的老師怎能不讓我難忘呢？”“老師，你無私，你奉獻，我永遠難忘。”為了解決這樣的問題，我給學生呈現了本次習作的一篇優秀作文，觀察它的結尾表達了哪幾個方面的內容。學生歸納出：一是贊美老師，二是眷戀老師，三是回報老師。我再讓學生模仿，表達角度選擇這三個方面。結果有學生寫下了這樣的結尾：“老師，站在畢業的門口，我無比留戀。你用淵博的知識在我們心中播下了理想的種子，你以天使般的愛心呵護我們成長。老師，長大后，不論我成為高大的白楊還是低矮的小草，我都會以生命的綠色向您致意。”這樣的結尾不可謂不精彩，要點的模仿發揮了重要的作用。

3．表達方法的模仿。表達方法的模仿，就是把作文批改中發現的優秀習作運用的典型的表達方法呈現給學生，遷移到自己的習作中，提高寫作的藝術性。比如在《我的老師》的習作練習中，有的學生運用了借景抒情的表達方法，效果非常好。在二次習作時，我鼓勵其他學生學習這種表達方法，有的學生寫下了這樣的片段：“……吃完了老師給我做的面條，我全身熱乎乎的。走到門外，雪已下得很大了，漫天飛舞的雪花像美麗的天使那樣潔白、柔軟，整個校園成了一個粉妝玉砌的世界……”在筆者的實踐中。這樣的例子還有很多，由此可見，表達方法的模仿使學生的習作水平向藝術化的方向又邁進了一步。

（二）欣賞策略

教師要引導學生對優秀習作進行朗讀、品味、比較，啟發學生想象，感受語言的魅力、精妙，觸發靈感，產生美感。在貫徹這一策略的過程中，要貫穿一條線，就是要培養學生的審美能力。習作的本源是生活之美、藝術之美，對美的發現、欣賞、創造是文學創作的本質。擦亮學生發現美的眼睛，照亮學生感受美的心靈，習作的源泉才會汩汩而來。

1．朗讀。組織學生朗讀他人的優秀習作，在朗讀中培養語感，加深對語言文字的理解，可以采取不同的形式，如配樂朗讀、配景朗讀、分角色朗讀等。通過不同形式的朗讀，學生可以形象地感受人、事、物，提高審美感知能力。

2．品味。即在習作講評過程中對習作中的精彩語句反復體會、咀嚼，感受其中蘊含的情趣，體味只可意會，不可言傳的妙趣。比如在習作練習《難忘的暑假》中，有的學生寫釣魚的事，其中有這樣一句話：“……我和魚周旋了好一陣子，才把它從河里拽出來……”其中的“拽”字，別有意味，學生明白了遣詞造句的意義，對語言的表現力有了更深的體會。

3．比較。同樣的題目，語言風格有的平實，有的優美，取材也是多種多樣的，表達方法也各有千秋。放在一起進行比較，就可領略不同的表達角度和方式。“他山之石可以攻玉。”別人的視角可以開闊自己的視野，提升自己的寫作能力。比如寫母愛的作文，有的學生善于選擇典型事例，有的學生擅長選取生活瑣事，有的學生長于敘述，有的工于描寫，學生間比較借鑒，博采眾長，兼收并蓄，使自己的習作素養不斷提升。

（三）評價策略

對學生的習作采取多元化的評價方式，可為學生樹立習作的信心，激發學生對習作的興趣，促進學生習作水平的提高。

1．評價主體的多元化。在二次習作的教學中可通過學生自評、小組互評、平行班級互評、教師評價與學生評價相結合等方式來實現評價主體的多元化。主體的多元化，更貼近學生的實際，強化了學生的體驗，更有利于學生習作水平的提高。

2．評價方式多元化。新課程背景下的作文評價方式必須多元化，即要把診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來。作文教學的評價首先應該淡化結果而注重過程。按照加德納的多元智能理論，每一位學生都存在語言表達的強項和弱項，教師應通過多元化的評價把表達強項遷移到表達弱項中。

3．評價標準多元化。即針對每位學生的不同情況，采取與之情況相適應的評價標準。評價標準的多元化，目的是給更多的學生以成功的激勵，幫助他們在成功的快樂中形成習作的內在動機。標準根據學生的不同狀況分類執行。例如，對作文基礎較差、能力較弱的學生，評價時尺度可以略寬松一些，主要側重于習作的完整性、內容的充實性等方面，通過評價發現不足，給予鼓勵，從而幫助他們提高基本的寫作能力。而對于作文能力較強的學生，評價時應該側重于對語句的生動性、意境的營造、想象力的運用、寫作的深度等方面的評價，并能通過積極的評價促進他們寫作能力的提升。

三、二次習作的原則

（一）簡約化原則

即在選擇優秀文本時注重易學、實用。在指導學生欣賞優秀習作語言的過程中，對涉及的美學問題，要直觀、形象地呈現給學生。

（二）主體性原則

面向全體學生，使學生成為作文教學中的主體。組織學生在小組內互相閱讀習作批改記錄，討論、交流糾正的方法，給對方提出建議，使學生在自主的活動中發現問題、解決問題，逐步提高習作水平。

（三）開放性原則

二次習作在內容上是開放的，每個人習作的內容是不同的，可以是整篇，可以是一個片段；可以是方法的訓練，也可以是內容的訓練，一切均以上次習作中存在的問題為依據，以糾正上次習作中的不足為目標。二次習作在時間上是開放的，不一定在指定的某節課上完成，對習作中存在的課堂上不能解決的問題，可以在課外解決。在二次習作的過程中，要采取教師和學生對話的形式，把教師課前的預設和課堂的生成結合起來。由于二次習作在時間上相對寬松，所以在內容上可以盡量地拓展，把生活、文學藝術引入課堂，用文化浸潤學生的心靈，實現“功夫在詩外”的價值取向。

（四）整體性原則

二次習作是作文教學中的一個環節，與其他環節是一個有機的整體。從某種意義上來說，二次習作是評講的拓展和延伸，講評越充分越細致，二次習作的效果才越好。

綜上所述，二次習作無論是理論的探究，還是實踐的檢驗，對學生習作水平的提高都有較高的價值和積極的意義，對解決當前習作教學中存在的問題不失為一次有益的探索和嘗試。