“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課教學(xué)例談

江蘇泰州市田河小學(xué)（225300） 楊 麗

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課教學(xué)例談

江蘇泰州市田河小學(xué)（225300） 楊 麗

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以興趣為誘因、以故事為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得新知。

數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣 故事 誘因 主線

教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課，我以興趣為誘因、以故事為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生興趣盎然，取得了較好的教學(xué)效果。下面擷取課前、課中及課尾的三個(gè)教學(xué)片斷，與大家共享。

片斷一（課前）：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)就讓我們從故事開(kāi)始吧！這個(gè)故事叫《糊涂的八戒》，共有3回，先講第1回。“唐僧師徒在烈日炎炎的盛夏來(lái)到了分?jǐn)?shù)王國(guó)，國(guó)王贈(zèng)給他們一個(gè)西瓜。正當(dāng)悟空想分西瓜時(shí)，八戒說(shuō)道：‘大師兄，你知道我能吃，能多分一些給我嗎？’悟空爽快地說(shuō)：‘給你，好嗎？’八戒撅著嘴說(shuō)：‘太少了。’悟空撓了撓頭說(shuō)：‘給你，行嗎？’八戒還是撅著嘴說(shuō)：‘還少。’悟空轉(zhuǎn)念一想說(shuō)：‘那給你，夠了吧？’八戒一聽(tīng)，高興得手舞足蹈，說(shuō)：‘大師兄真夠意思！’”同學(xué)們，你們知識(shí)八戒為什么會(huì)這么高興嗎？

生：因?yàn)榘私湟詾樽约憾喾至宋鞴希运?dāng)然很高興。

師：果真是這樣嗎？可等悟空分好西瓜遞給他時(shí)，八戒卻傻了眼。大家想不想知道這是為什么呢？那就讓我們一起來(lái)探索吧！

思考：以故事導(dǎo)入新課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能自然引入教學(xué)。這樣不僅使學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展充滿期待，吸引他們聽(tīng)課的注意力，而且促使他們主動(dòng)探索所學(xué)的新知，真可謂“課伊始，趣已生”。

片斷二（課中）：巧借故事，理解性質(zhì)

師：同學(xué)們，故事的第1回講到悟空分好西瓜遞給八戒時(shí)，八戒卻傻了眼，現(xiàn)在講第2回。“分?jǐn)?shù)國(guó)王見(jiàn)八戒傻了眼，就在一旁提醒道：‘八戒，難道你忘了我們分?jǐn)?shù)王國(guó)里分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？’八戒一聽(tīng)，可來(lái)勁兒了：‘國(guó)王，不就是分?jǐn)?shù)的分子和分母乘或除以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變嗎？’話音剛落，悟空、沙僧都哈哈大笑起來(lái)。”大家知道他們?yōu)槭裁葱幔?/p>

生1：八戒的話中少了“同時(shí)”一詞。（師板書(shū)：同時(shí)）

師：為什么要加上“同時(shí)”一詞呢？你是怎樣理解的？

生1：“同時(shí)”就是指一起的意思。

生2：八戒的話中還少了“相同”一詞。

師（板書(shū)：相同）：為什么要加上“相同”一詞呢？

生2：如果一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子乘3、分母乘5或是分子除以2、分母除以6，分?jǐn)?shù)的大小就會(huì)改變。

生3：八戒的話中還少了“0除外”。（師板書(shū)：0除外）

師：分?jǐn)?shù)國(guó)王給八戒指出了你們剛才所說(shuō)的三點(diǎn)，并接著說(shuō)：“八戒，現(xiàn)在知道你大師兄只分那么多西瓜給你的原因了嗎？”同學(xué)們，你們知道是什么原因嗎？

生（齊）：悟空說(shuō)的這幾個(gè)分?jǐn)?shù)其實(shí)是相等的。

師：為什么說(shuō)它們是相等的？（生答略）同學(xué)們，故事暫且講到這里，欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。

思考：在本環(huán)節(jié)中，教師巧借故事中八戒的錯(cuò)誤讓學(xué)生進(jìn)行辨析，取代了平時(shí)教師出辨析題讓學(xué)生辨析的枯燥做法，在教學(xué)形式上進(jìn)行了一次有益的嘗試。這樣不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且加深了他們對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，真可謂“課進(jìn)行，趣正濃”。

片斷三（課尾）：故事拓展，深化理解

師：同學(xué)們，故事的上一回講到八戒終于弄清楚師兄并沒(méi)有多分西瓜給自己的原因，現(xiàn)在講第3回。“八戒十分生氣，于是就沖著悟空嚷：‘大師兄，你騙人，你得把自己的西瓜分一點(diǎn)給我。’悟空靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：‘師弟，我考你一下，的分母加上8，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分子應(yīng)加上幾？你如果答對(duì)，我就把自己的一份西瓜全部送給你。’八戒不假思索地說(shuō)：‘分子也應(yīng)加上8。’悟空聽(tīng)了捧腹大笑，八戒見(jiàn)狀越發(fā)糊涂了。”同學(xué)們，八戒說(shuō)得對(duì)嗎？如果不對(duì)，你認(rèn)為分子應(yīng)加上幾呢？

生1：的分母4加上8得12，說(shuō)明分母乘了3，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分子也要乘3，1乘3得3，所以分子應(yīng)加上3-1=2。

生2：老師，要使一個(gè)分?jǐn)?shù)的大小不變，分母增加的倍數(shù)是不是要和分子增加的倍數(shù)相同？

師：請(qǐng)大家在小組里驗(yàn)證一下這位同學(xué)的說(shuō)法是否正確。（學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證也得出了這樣的規(guī)律）

師：同學(xué)們，讓我們把掌聲送給這位同學(xué)！

思考：在本環(huán)節(jié)中，教師利用故事對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行了拓展、延伸，雖然這種拓展對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的難度，但可以通過(guò)他們彼此之間的思維碰撞，獲得正確答案還是可行的。由于教師創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的情境，所以學(xué)生樂(lè)于探究，真可謂“課結(jié)束，趣猶存”。

（責(zé)編 藍(lán) 天）

G623.5

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1007-9068（2015）11-053