談數(shù)學課堂導入的常用方法

廣西賀州市平桂管理區(qū)公會鎮(zhèn)中心學校（542811） 謝素瓊

談數(shù)學課堂導入的常用方法

廣西賀州市平桂管理區(qū)公會鎮(zhèn)中心學校（542811） 謝素瓊

寫文章需要有一個好的開頭，這樣才能緊扣讀者的心弦；課的開始也需要有一個好的導入，這樣才能引人入勝。可以這么說，新課的導入是課堂教學中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，因為好的導入能強烈地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，取得良好的教學效果。

數(shù)學課堂 導入 興趣 激發(fā) 學習 積極性 方法

俗話說：“好的開頭，等于成功的一半。”一堂新課，能否取得預期的教學效果，課堂導入非常重要。成功的課堂導入，能引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，把學生帶入輕松、愉快的學習氛圍之中，使學生進入學習的最佳狀態(tài)，收到事半功倍的教學效果。那么，課堂教學的導入有什么作用，又有哪些常用的導入方法呢？下面，我結(jié)合自己的教學實踐，談一些粗淺的認識和做法。

一、開門見山式導入

課的開始，我便直接揭示課題，并提出一系列問題來引發(fā)學生的思考，讓學生進入學習的最佳狀態(tài)。

例如，教學“面的旋轉(zhuǎn)”一課時，我這樣導入：“同學們，我們在二年級學過物體的旋轉(zhuǎn)，那只是一種簡單的物體旋轉(zhuǎn)，而今天我們學習的是多種方式圖形的旋轉(zhuǎn)，如點動成線、線動成面、面動成體等，比以前學習的物體單純的旋轉(zhuǎn)具有多種樣式且更有趣，這就是‘面的旋轉(zhuǎn)’。”……開門見山式的導入，能直接地向?qū)W生輸送數(shù)學信息，引導學生進入課題的學習。

二、游戲式導入

心理學家皮亞杰強調(diào)：“兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”凡是新奇的事物、奇特的東西都會引發(fā)兒童的好奇心，特別是低年級學生，他們更容易受好奇心的驅(qū)使去探究各種未知的事物。新課的導入，教師可利用學生的這種心理特點創(chuàng)設(shè)情境，引導他們通過游戲探究學習的內(nèi)容。所以，我在組織教學時，注重寓教于樂，利用兒童好動與好奇等特點，通過做游戲來吸引學生的注意力，滿足他們的探究欲望。

例如，教學“6的加法”時，課始，我和學生一起做游戲：我伸出一個手指頭，讓學生也伸出手指頭，要求學生伸出的手指頭數(shù)和我伸出來的一個手指頭合起來是6。接著，我伸出2個手指頭，學生伸出4個手指頭；我伸出3個手指頭，學生伸出3個手指頭。做完游戲后，我提問：“誰能用式子表示這一規(guī)律？”學生經(jīng)過思考并在我的啟發(fā)下，說出1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6等式子。我接著說：“像1+5=6、2+4=6等算式，都是兩個數(shù)字合在一起等于6，這就是我們這節(jié)課要學習的‘6的加法’。”……如上述教學，通過游戲，很自然地引導學生進入新課的學習。

三、動手操作式導入

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，可以取得事半功倍的教學效果。而要取得這種效果，有效的導入方法不失為一種理想的方式，因為這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力，又可以活躍課堂氣氛，引導學生鞏固已學的知識。優(yōu)化課堂教學，讓學生自己通過動手操作探究知識，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們真正成為學習的主人。

例如，教學“面的旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，我先讓學生把數(shù)學課本豎著放在課桌上，以課本的長為旋轉(zhuǎn)軸，把課本旋轉(zhuǎn)一周，再要求他們仔細觀察。然后我問學生：“通過剛才的操作，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生通過動手操作和觀察思考，很快就發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容——“面的旋轉(zhuǎn)”。通過讓學生動手操作，很快進入了新課的教學，加深了學生對所學知識的印象。

四、趣味式導入

利用學生的好奇心理，巧妙地設(shè)置趣味性的問題，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導學生自己去觀察、去思考、去探究，促使學生積極主動地參與到學習中來。這種設(shè)置趣味性問題的導入法，就是趣味式導入。這種導入法能很好地營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使課堂收到良好的教學效果。

例如，教學圓的概念時，一開始我就結(jié)合學生熟悉的生活現(xiàn)象設(shè)置問題：“車輪是什么形狀的？”學生不用思考就能回答：“圓形。”我接著問：“那為什么車輪要做成圓形？做成別的形狀行嗎？如能不能做成正方形、長方形或其他圖形？”學生聽后笑了起來，并回答：“不能。”我追問：“為什么不能？”學生開始思考起來，看來，他們對這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。思考一會兒后，學生開始討論，各抒己見，學習逐漸進入高潮。最后，學生得出結(jié)論：因為設(shè)計成其他形狀的車輪滾動不便，車行駛起來不安全，易引發(fā)交通事故。于是，我拿起課前制作的橢圓形車輪圖片，提問：“那車輪做成這樣的形狀，行嗎？”同時，我把這個橢圓形車輪圖片在講臺上滾動一周，學生看后大笑起來，說道：“不行！這樣一來，車子前進時就會忽高忽低。”我再提問：“為什么車輪做成這種形狀不行，而做成圓形就可以呢？”學生議論紛紛，并動手操作起來。經(jīng)過思考和實踐，學生終于發(fā)現(xiàn)：因為橢圓形車輪的中心到周圍的長不一樣，而圓形車輪邊緣上的點到軸心的距離都相等。在學生得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，我自然地引出圓的概念。由此可見，作為教師，如能廣泛、深入地結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一些緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和大自然各種現(xiàn)象的情境導入新課，就能讓學生體會到“生活中處處有數(shù)學”，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們對數(shù)學產(chǎn)生重視的心理。

五、活動探究式導入

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”課堂教學中，通過活動探究先激發(fā)學生的學習興趣，再進行新課的學習不失為一個好的導入方法。

例如，教學“可能性的大小”一課時，我先讓學生玩旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，然后提出問題：“指針落在陰影區(qū)域（圓中1/6的扇形）的可能性大，還是落在白色區(qū)域（圓中5/6的扇形）的可能性大？”在學生動手操作的基礎(chǔ)上，我又進一步引導他們展開討論，交流自己的感受。學生通過動手操作，加深了對所學知識的印象，對概率有了較深刻的理解。同時，我在學生動手操作的過程中滲透概率的思想，并在此基礎(chǔ)上導入新課，取得了較好的教學效果。

六、生活式導入

小學數(shù)學的內(nèi)容很多與實際生活有密切的聯(lián)系，所以在課堂教學中，我特別注意利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，體會到學習數(shù)學的重要性。

例如，教學“租車方案”時，我先出示題目：“27人租車去某地，可供租的車輛有兩種，一種車可乘8人，另一種車可乘4人。如果第一種車的租金是300元/天，第二種車的租金是200元/天，那么哪種方案費用最少？”通過問題引入新課，很自然地把學生帶入實際生活的空間，使所學的知識在生活實踐中得到應用。

當然，數(shù)學課的導入方法遠遠不止這些，以上僅是我的一些教學總結(jié)。總之，不管導入方法有多少，在教學中，我們應該選擇最恰當?shù)姆绞綄耄箤W生既學到新的知識，又獲得好的發(fā)展。而要做到恰當?shù)膶耄覀儜鶕?jù)教學目標的要求和學生的實際情況及不同的課型來選擇恰當?shù)膶敕椒ǎ@樣我們的教學才能收到事半功倍的效果，圓滿地完成教學任務(wù)。

（責編 藍 天）

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1007-9068（2015）11-047