如何引導學生提出有價值的問題

江蘇徐州市青年路小學（221000） 劉 熒

楊振寧曾經指出：“中國學生學習成績普遍出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但他們最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創新精神?！敝栽斐蛇@樣的現象：一是教師不給學生提問的機會。長期以來，課堂教學在一定程度上存在“滿堂灌”、學生被動聽、所有問題都是由教師直接提出的等現象。二是教師缺乏對學生如何提問的有效指導，導致學生不會提問或提出的問題常常與主題無關，導致問題太大、太開放。三是教師不重視學生的提問，只是形式上給學生話語權，久而久之，學生對教師失去信任。那么，在科學課堂中，教師如何引導學生提出有價值的問題呢？

策略一：創設情境，讓學生有問可提

在一節課的開頭，教師在設計教學環節時可以創設各種能夠吸引學生注意力的問題情境，讓學生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，積極去探尋解決問題的途徑和方法。

案例1：魔術探秘

教師在教學《磁鐵有磁性》時，可以用一枚一元硬幣和一個陶瓷水杯給學生變一個小魔術。教師把硬幣放入水杯中，一反手，水杯口朝下，硬幣被倒了出來，再次把硬幣放入水杯中，說聲“走”，當杯口再次朝下時，硬幣沒有被倒出來，不見了。

通過魔術，給學生創設了一個個不能不問的情景，學生的腦海里產生了一連串的問題：硬幣去哪了？硬幣還在杯子里面嗎？這個魔術和磁鐵有關系嗎？如果有關系的話，磁鐵又藏在哪呢……這大大激發學生的學習熱情和進一步探究的欲望。

案例2：情境小故事

教學《淀粉的蹤跡》一課時，教師通過這樣一個小故事引入教學：“同學們，今天奇奇小朋友的一家遇到了一個難題，想請大家幫忙解決。上午奇奇正屋里看書，正在做飯的媽媽喊：‘奇奇，媽媽炒菜用的淀粉沒了，快去幫媽媽買一袋。’奇奇剛要出門，又聽見正在刷墻的爸爸喊：‘奇奇，爸爸刷墻用的滑石粉快用完了，快去幫爸爸買一袋。’當奇奇買來淀粉和滑石粉時，麻煩卻來了，由于滑石粉和淀粉的包裝相同，重量也一樣，奇奇一家都分不清哪是淀粉，哪個滑石粉了。這可怎么辦？誰能幫幫他們？”

一石激起千層浪，學生的腦海里產生了各種各樣的問題：淀粉和滑石粉這兩種物質，用肉眼可以辨別出它們的不同嗎？它們的氣味相同嗎？用聞的方法可以辨別嗎？淀粉可以吃，滑石粉呢？可以嘗出它們的區別嗎……課堂上生動有趣的生活故事，再配上色彩鮮艷的微課視頻，促進學生從多角度思考問題，從而激發了學生的學習興趣和提出問題的欲望。

策略二：方法指導，讓學生有問會提

案例1：在觀察比較中提問

在教學《誰流得更快一些》一課中，學生通過觀察比較，對水、食用油、洗潔精這三種會流動的液體產生了疑問：它們都會流動，流動的速度一樣嗎？如果不一樣，哪個流得更快些呢？通過再次的觀察和比較，學生又發現了這三種液體的區別：食用油最輕，它可以浮在水上；水又比洗潔精輕，洗潔精倒入水中是沉入水底的。因此，有學生推測：食用油流速第一快，水第二快，洗潔精最慢?！澳銈兊耐茰y對嗎？液體流動的速度與它的輕重有關系嗎？”

通過觀察，還有學生發現：三種液體中，洗潔精最黏稠，食用油第二，黏性最低的是水。又有學生推測：水流速第一快、食用油第二、洗潔精的流速最慢。“那么，液體流動的速度與它的黏稠度有關系嗎？”學生在不斷的觀察比較中做出大膽的推測，并產生新的問題，促使學生進一步去探究，從而揭開科學的奧秘。

案例2：在實驗操作中提問

在學習《它們吸水嗎？》一課中，比較木片、紙片、金屬片、塑料片等材料哪種容易吸水。學生分別選擇了一種材料，平放在桌面上，用滴管分別滴一滴水。通過實驗，學生發現在這四種材料中，吸水能力最強的是紙，其次是木頭，吸水能力最差的是金屬片和塑料片。面對通過實驗得到的這一結論，不禁有學生問：為什么紙的吸水能力這么強？它有什么特別的地方？吸去的水又到哪里去了？

通過再次對紙采用折、撕、揉等進行觀察后，學生發現，原來紙是由一些細小的纖維組成的，而且纖維之間存在一定的空隙，正是這些空隙使得紙的吸水能力變強了。“那么，組成紙的纖維又是怎樣的呢？怎樣才能清晰地看到呢？”教師給學生提供了杯子、水和筷子，學生把餐巾紙放入水中，輕輕攪拌，使紙分解成一根根細小的纖維?！斑@些纖維又是用什么制造出來的呢？杯中的這些細小的纖維還能再造成一張紙嗎？”

在教學過程中，實驗的設計、驗證的方案可以由學生提出，教師適時地進行指導，這一過程有利于培養學生認識問題、解決問題的能力。

策略三：課后延伸，讓學生有問善提

案例1：透過實驗現象引發問題

在教學《熱是怎樣傳遞的》一課中，通過實驗，學生理解到熱在物體中是通過熱傳導，從溫度較高部分傳至溫度較低部分。然而，在課的最后，教師在燒瓶里面放了一條金魚，用酒精燈對燒瓶頸部的水進行加熱。學生發現當瓶頸部的水已經燒開冒泡時，瓶底處的金魚卻還是歡快地游動著，這是怎么回事？課堂最后的這個實驗和前面的實驗形成了巨大的反差，學生不禁思考：熱在物體中不是從溫度較高部分傳至溫度較低部分的嗎？為什么瓶頸的水都被燒開了，金魚還活著……

探究活動的目的不僅僅是為了讓學生獲得知識，更重要的是培養學生發現問題、解決問題的能力。因此，科學教育不能“以問題開始，以答案結束”，而應“以問題開始，以問題結束”。

案例2：開展實踐活動引發問題

在教學《植物新生命的開始》一課后，教師給學生布置了一個實踐活動：種植鳳仙花，觀察鳳仙花的生長變化過程，并及時做好觀察記錄，與同伴交流種植鳳仙花過程中出現的問題，探討解決問題的方法。

在種植的過程中，學生產生了許多問題：鳳仙花長出的第一對葉子和以后長出的葉子怎么不一樣？為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？植物的莖在植物生長發育過程中具有什么作用呢……教師應當引導小組學生對提出的問題進行比較和評價，再篩選出有價值的問題進一步探究。

探究活動的學習過程是圍繞學生親身經歷而展開的，這樣容易讓學生在自主開放的環境中發現問題、提出問題、解決問題。只有不斷提高學生自主提問的能力，才能提高學生的科學素養和學習能力。

策略四：及時評價，讓學生有問樂提

“為什么地球會發生地震？”“人工降雨是怎么回事？”“世界上是先有蛋，還是先有雞？”……學生因求知而好學，對宇宙充滿疑問，無論他們提出的問題是淺薄、幼稚或者荒謬的，教師都應當肯定學生敢于提問的態度，正視他們的提問，保護他們的問題意識，不能把學生提出的問題置之不理或嘲笑、批評。教師更不能用成年人的眼光看待、評價學生的想法，否則會大大挫傷學生的好奇心和求知欲，必然又回到“以教師為主體”的老路上。對于學生的提問，教師要鑒賞有別、評價有度，使學生體會到提問的樂趣和學習、思考的快樂。

總之，提出問題是科學探究的開頭，是培養學生學會學習的重要環節，是啟迪學生智慧的有效途徑。因此，教師要給學生提出問題的機會，教會學生提出問題的方法，激發學生提出問題的欲望，讓學生體驗到提出問題的樂趣！