把好關(guān)卡，推進普通話教學(xué)再思考

江蘇興化市海河學(xué)校（2257764） 聶 蓉

泰州地區(qū)從2010年秋季開始，開展了以“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材”為主要內(nèi)容的三進活動。在學(xué)校的大力推動下，校園營造出“寫規(guī)范字、說普通話”的氛圍，要求人人講普通話。然而，本地學(xué)生學(xué)說普通話仍然受到多方面制約，學(xué)習(xí)普通話的效果還不理想。那么如何讓農(nóng)村的小學(xué)生也能說好普通話呢？本文就這一課題進行了一些實踐與思考。

一、扎緊源頭關(guān)，用規(guī)范的發(fā)音和科學(xué)的方法引領(lǐng)

農(nóng)村學(xué)生為什么說不好普通話？首先是他們?nèi)狈ζ胀ㄔ捔?xí)得的正確渠道。農(nóng)村學(xué)生家長大多在外打工，他們嬰幼兒時期大部分時間和年老的爺爺奶奶共同生活，他們的爺爺奶奶一般文化水平較低，基本上不會講普通話。學(xué)生入學(xué)前缺少最原始、也是最自然的普通話學(xué)習(xí)來源。這樣，很多農(nóng)村兒童不能接觸到規(guī)范的普通話，也就無法學(xué)說普通話了。等到入園后，很多農(nóng)村學(xué)生一般跟隨幼兒教師學(xué)習(xí)使用普通話進行交流。但由于農(nóng)村里很多幼兒教師自身的普通話發(fā)音也不夠規(guī)范，學(xué)生學(xué)到的普通話也不標(biāo)準(zhǔn)。尤其有些幼兒園教師自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，卻提前教小學(xué)課程中的漢語拼音，使學(xué)生受到錯誤的拼音啟蒙。直至入學(xué)，這些農(nóng)村學(xué)生才開始真正接觸相對標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但這也僅限于部分正規(guī)院校畢業(yè)的專業(yè)語文教師。因為農(nóng)村優(yōu)秀師資的缺乏，很多學(xué)校的教師配置并不規(guī)范，只能安排其他非專業(yè)的教師擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)，還有些學(xué)校仍有年齡偏大的非對口院校畢業(yè)的教師任教語文。部分小學(xué)語文教師普通話達不到二級甲等的標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，學(xué)生接受到的普通話教學(xué)當(dāng)然也會有所缺陷。加之學(xué)齡前的普通話習(xí)得缺失或?qū)W習(xí)不當(dāng)，小學(xué)低年級的語文教師的教學(xué)重心已經(jīng)不是單純的普通話教學(xué)，而更多地轉(zhuǎn)向了普通話矯正方面。針對這一現(xiàn)象，我校首先要加強普通話教學(xué)的師資力量配備，將發(fā)音規(guī)范、語音標(biāo)準(zhǔn)的年輕教師安排到低年級語文教學(xué)崗位。在學(xué)生沒有提前習(xí)得普通話的情況下，用正確規(guī)范的發(fā)音引領(lǐng)他們走進普通話；在學(xué)生已經(jīng)受到不正規(guī)的教學(xué)影響的情況下，用科學(xué)有效的方法幫助他們糾正不正確發(fā)音。

1．方言中沒有的發(fā)音著重突破

在學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的語音時，方言與普通話中共有的語音成分比較容易掌握，但普通話中有而母語方言里沒有的語音成分卻相對困難得多。對于學(xué)生在方言中沒有接觸過的語音成分，往往要重點指導(dǎo)。

2．利用方言與普通話的對應(yīng)規(guī)律系統(tǒng)指導(dǎo)

一般來說，普通話與方言之間總是存在對應(yīng)關(guān)系的。每個學(xué)習(xí)普通話的人，都會利用這樣的對應(yīng)關(guān)系類推學(xué)普通話。在教學(xué)中教師更應(yīng)該善于抓住語言之間的對應(yīng)規(guī)律，教給學(xué)生掌握類推的方法。通過正規(guī)科學(xué)的引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)到純正的普通話發(fā)音，為說好普通話打下基礎(chǔ)。如果條件許可，還可以和家長配合，建議他們利用電視節(jié)目或者優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的漢語拼音。

二、把好學(xué)校關(guān)，以多樣的平臺和豐富的形式促進

農(nóng)村學(xué)生說不好普通話，還有一個重要的原因就是缺少使用普通話實踐交流的機會。農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話方面已經(jīng)“先天不足”，而入學(xué)后，他們學(xué)習(xí)了普通話卻沒有隨時練習(xí)實踐的機會，使得普通話水平更加難以提高。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是家庭缺少普通話交流的氛圍，二是校園里普通話的使用環(huán)境不佳。針對這一問題，學(xué)校和教師要積極搭建平臺，提供使用普通話的機會，讓學(xué)生在聽說用的實踐中提高普通話水平。

1．學(xué)校層面，大處著眼

第一，要對教師用語提出明確要求。教師不僅要在課堂上使用普通話教學(xué)，還要在課后使用普通話交流，讓普通話成為校園的唯一用語。第二，要重視語文教學(xué)中的普通話訓(xùn)練。如加強課文的朗讀教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，在朗讀中培養(yǎng)語感，促進普通話能力的提高。第三，要組織班級間的競賽。學(xué)校組織課文朗讀比賽、講故事比賽和演講比賽等，以這樣的比賽為平臺，給學(xué)生展示自我的機會。

2．教師層面，小處著手

教師可以在班級中開展各種活動及評比，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用普通話的機會，讓學(xué)生在實踐中規(guī)范自己的口語表達，從而逐步提高普通話水平。如班級推選領(lǐng)讀員，讓普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來領(lǐng)讀，利用身邊的榜樣示范作用幫助其他學(xué)生矯正發(fā)音。每天語文課前的“三分鐘小演講”安排班里的學(xué)生輪流上臺演講，在一次一次地實踐中，學(xué)生通過自我矯正和其他學(xué)生的評價，會慢慢規(guī)范自己的用語和發(fā)音，水平也就會得到提升。

通過以上的種種措施，讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)得規(guī)范，練得扎實。相信只要堅持下去，農(nóng)村學(xué)生的普通話水平一定可以得到提高，農(nóng)村小學(xué)生，一定也可以說好普通話。