淺談讀、仿、創在低年級寫話教學中的應用

江蘇大豐市人民路小學（224100） 肖雋琪

在低年級的語文教學中，寫話教學一般都是結合閱讀教學的開展進行的，閱讀為學生的寫話積累下最基本的構件。在日常教學中，我遵循以上規律，采用以讀為依托，仿中學習，并在此基礎上進行寫話創造的教學策略，取得了一定的效果。

一、走進文本，讀出意味

文本是學生學習語文的載體，是通過對一篇篇文質兼美的課文的學習，學生受到真善美的情感熏陶，語感得到訓練，從而形成初步的語文能力。因此在閱讀教學中，要善于尋找讀和寫相聯系的結合點，緊扣文本，以巧妙的引導激活文本語言，引導學生揣摩詞句，細細品味，在教學目標指引下，根據課文語言文字和思想內容的特點，進行詞、句和聽、說、讀、寫的訓練。從而以文本的語言激活學生的心靈，讓課文發揮其示范作用，成為學生感受和體驗生活的殿堂，也為寫話完成基本的積累。

二、巧借文本，“仿”出神形

學生根據文本的示范作用，再借助平時生活經驗的累積，在模仿表達的過程中形成了內部輪廓，訓練了思維，同時為“創”作好鋪墊。

仿寫有兩種訓練形式。第一是遷移式仿寫，就是模仿課文的句式或構段方式讓學生仿寫，學生有樣可依，有章可循，在模仿中學會運用文中詞語句式習作的方法，又減輕了寫話的難度。如教學《鄉下孩子》一課后，我讓學生模仿課文的形式寫一篇《城里孩子》的小詩。因為有熟悉的課文構架，有真切的生活體驗，學生的精彩表達紛至沓來：“搭一堆積木，能造出雄偉的宮殿；放一只紙鳶，能傾訴美麗的夢想。”“登上大廈，能欣賞美麗的車龍；乘上地鐵，鉆進了大地的肚子。”第二是拓展式仿寫，結合課文中蘊涵著的豐富情感及寶貴的資源進行拓展訓練。我在教了《狐貍和烏鴉》一課后，要求學生仿照課文的形式，續編故事《第二次相遇》。

三、跳出文本，“創”出精彩

在寫話教學中，課堂教學是橋梁，其目的是為了幫助學生獲取學習語文的各種能力和方法，同時借助已掌握的知識和能力再去認識和感知更廣闊的課外世界，并將自己的感受表達出來。

1.豐富活動，激發創新形式

在教學中，我經常結合課文開展一些學生感興趣的活動，讓他們在活動中享受快樂，在快樂中激活思維，從而產生要把活動用語言表達出來的愿望。如教學《青蛙看海》后，提問：“同學們，當青蛙終于登上山頂，看到了大海之后，回憶過去的做法，它會有什么樣的舉動？它會想些什么？說些什么呢？”然后讓學生講一講，演一演，之后再寫一寫。這樣既發揮了他們的想象力，訓練了口語交際能力，又讓學生寫出自己的真實感受。

2.注重引導，催生創新內容

首先，多觀察，教會學生學會發現。低年級學生好奇心強，喜愛觀察，但往往不知道如何去觀察，大多是走馬觀花式的，對細節的關注就更無從談起了。因此，教師要指導學生如何去觀察，教會學生學會發現。如春天來了，我帶學生到校園里找春天，指導學生仔細觀察這些景物：“看看這些小草的顏色、模樣，聽聽小鳥美妙的叫聲，聞聞花兒散發出的陣陣香氣……”回到教室，學生迫不及待地說出自己的新發現：“春天太美了，小草探出了小腦袋。”“五顏六色的鮮花張開了笑臉，樹木長出新的枝葉。”“蝴蝶、蜜蜂、小鳥都飛來了。”“小鳥的叫聲真好聽，它一定也特別喜歡春天。”……這時，我再加以引導：“同學們眼里的春天好美啊，要是能把這美麗的春天寫下來該多好啊！”

其次，多閱讀，幫助學生豐富積累。大量的課外閱讀既可以豐富學生的詞匯，又可以使學生廣泛地學習語言表達的方法。我制定每天的閱讀時間，讓學生進行課外閱讀。另外，我從二年級開始，要求每個學生準備一本“積累本”，用來摘錄語文書或課外閱讀中發現的好詞佳句，并定期交流。久而久之，在寫話時，不少學生就會不知不覺地冒出一些讓人驚喜不已的好句子。

最后，要多鼓勵，激發學生的創新火花。低年級學生的思維較單一，且容易受別人的影響，往往一個學生有了一種構思之后，很多學生都會受其局限，說寫內容呈一窩蜂狀態。這就需要教師多發揮評價的激勵功能，幫助學生打開思路，鼓勵創新思維，培養創新能力。

總之，讀仿創是低年級寫話教學中緊密相連的三連環。讀是本源，仿是手段，創是目的。讀出文本的意味，才能仿出自己的體驗，也才有可能創出精彩的認識和感悟。也只有充分扎實的進行前兩個環節的訓練，“創“出精彩才會成為可能。