插上閱讀的翅膀 放飛寫作的夢想

廣西岑溪市第二小學（543200） 覃并彥

閱讀和寫作息息相關。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”學生對閱讀材料的吸收，不僅僅是材料本身的積累，也可以吸收有益的思想見解，拓展自己的思維空間，使自己對文章的立意或對問題的見解更有深度。因此，讓學生學會閱讀，通過閱讀積累素材，積累語言，并在閱讀中掌握寫作方法和技巧，就可以形成語言文字的表達能力，放飛寫作的夢想。

一、培養閱讀興趣和習慣，豐富閱讀積累

很多學生討厭作文，怕作文，是因為寫作文時無從下筆、無話可說，言之無物，甚至有時明明有一種切身的感受，卻找不到準確的語言描繪出來。造成這種現象的主要原因是學生的語言和寫作素材儲備缺乏。那么如何培養學生的閱讀興趣和習慣，豐富閱讀積累，提高寫作能力呢？

第一，多讀教材，讀好教材。小學語文課堂教學應將積累放在首位，讓學生在小學階段積累豐厚的文化底蘊。在語文課堂上，教師要注重培養學生的讀書興趣，要讓學生多讀書。語文教材的課文大多是非常好的范文。這些課文的遣詞造句，布局謀篇，首尾詳略都恰到好處，尤其是名家名篇，不僅內容豐富，而且文辭優美，疏密有致。因此，讓學生朗讀課文，應貫穿在閱讀教學的全過程中。學生在朗讀的過程中，不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確和貼切，而且通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，體驗意會文中的思想情感。如朗讀《燕子》時，學生不僅讀出燕子的活潑可愛，還通過“唧的一聲”“沾”等詞的妙用，體會燕子飛行的輕巧活潑。對教材中好的段落和篇章，教師要求學生在感情誦讀的基礎上，熟讀成誦，變為自己的積累，這樣就為以后寫作奠定了堅實的基礎。

第二，點撥寫作方法和技巧。在閱讀教學中，教師在對學生加強朗讀的同時，也要適當進行寫作方法和寫作技巧方面的點撥。教師每教一篇課文都應該指導學生從中學習一些寫作方法和技巧，如文章開頭、過渡、結尾的寫作方法；運用對比、夸張、比喻、擬人等修辭的寫作技巧；心理描寫、場面描寫、語言描寫等表現手法。教師還要在閱讀中滲透對語言文字感受的豐富性和敏銳性的訓練，如通過增刪、換詞、調換詞序的比較和擴縮句訓練、改句訓練，用成語、用修辭法造句訓練等，讓學生從中體會語言文字的奧妙，提高積累運用語言的能力。如《貓》文中：“它會在我寫作的時候，跳上桌來，在我的稿紙上踩印幾朵小梅花。”教師對學生進行點撥：“你讀懂‘小梅花’是指什么了嗎？”學生讀懂后換詞比較：“如果我們把原句中的‘小梅花’一詞直接改成‘小貓腳印’好嗎？為什么不好？”從詞句比較中學生就體會了作者對貓的喜愛之情，并體會到了“擬人”修辭法運用的好處。

第三，進行閱讀鏈接，擴大閱讀量。為了幫助學生理解課文的內容，感悟課文的人文精神，教師在教學中還要把課文看成是一個開展課外閱讀的生長點，以教材這個點進行閱讀鏈接，擴大閱讀的面，把精讀課文和廣泛的課外閱讀結合起來。初讀及精讀課文時，讓學生匯報課前收集的有關資料，能幫助理解課文內容，體會思想感情；熟讀課文后，讓學生閱讀與課文內容有關的書籍，能更全面、深刻地了解課文內容，體會思想感情，使學生的視野更加開闊。如教學《卡羅納》一課，教師推薦《愛的教育》這部日記體兒童小說讓學生閱讀，學生自然就對這本名著有了興趣。教師要從學生的閱讀興趣出發，尋找學生感興趣的故事或選擇一些適合學生成長的書刊，如《少年報》《少年文藝》《兒童文學》《閱讀素材》等，課外閱讀課上，指點他們自己去閱讀，培養學生的讀書興趣。然后，定期讓學生互相交換，進行讀書討論，討論他們最喜愛的書，最喜歡的人物以及最感興趣的事件等。學生閱讀量多了，接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫作就得心應手。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

第四，養成做讀書筆記的好習慣。在培養學生閱讀興趣，多讀書的同時，還要養成良好的閱讀習慣：一是做記號的習慣。對閱讀材料中遇到的不理解的或值得揣摩和探討的地方指導學生用不同顏色的筆勾畫出來，以便過后再思考。同時，對領悟之處也作下特定的標識，以備忘卻。二是摘詞句的習慣。將文章中優美的詞語、句子或段落摘錄下來，或將精彩文章的內容濃縮在小小的筆記本上，還可以通過歸類建立自己的資料庫。教師堅持每周一查，定期交流評比，學生之間相互切磋，相互借鑒，收益頗多。

二、引導學生運用閱讀積累，進行習作訓練，放飛寫作的夢想

學生廣泛閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習得寫作方法和技巧，積累語言、材料信息。教師應在學生積累的同時及時引導學習運用，使學生真正把學到的作文知識轉化為學生的作文能力。如何指導學生學習、借鑒作家的寫作技巧，進行必要的寫作訓練，完成由讀到寫的方法有很多，但以下幾項訓練是很有必要進行的。

第一，仿寫。老舍先生曾說：“模仿是創造的第一步。”比較有效的方法是局部模仿范文作文的方式，一篇文章或一段話。低年級學生按照按“例句＋仿寫”的形式，把句子寫準確、具體和生動。中年級學生可以運用學到的句式表達、段落構成、開頭結尾的多種方法去仿寫一段話。高年級學生要抓過渡照應、抒情聯想、描寫議論等方法進行分項仿寫。如《落花生》一課“由花生的樸實聯想到做人”，讓學生運用學到的描寫議論抒情等方法進行小練筆。通過這樣的方式把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。范文對優等生有很大的推動作用，能擴展他們的思路，啟發他們的想象力；對中等生的幫助也很大，他們能從中學習謀篇布局、組織材料等方法；對能力較差的學生來說，范文是他們的例子，他們照著這個模式就可以寫出不同的、新的作文。

第二，寫讀后感。寫讀后感想是學生的練筆和思維過程，也是學生聯系生活實際理解、感悟文章內容及主題，內化為自己的東西的過程。寫讀后感能進一步消化所學的知識，并給學生提供開動腦筋、獨立思考的機會，讓學生把書本知識理解得更透徹，并從中領悟到讀書的樂趣，積累學習經驗。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內容，或就著自己印象最深、感受最深的地方，聯系生活實際寫讀后感。如教學《烏塔》一課后，我讓學生寫讀后感，有的學生由烏塔的獨立自主，聯想到自己事事須依賴父母的表現，寫出了自己的慚愧和向烏塔學習的真實感受；有的學生從中國父母教育孩子的方式，不利于培養孩子自主、自立方面來談感受。讀后感寫好后，進行檢查，將幾篇寫得較好的當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的習作，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，學生作文能力也會不斷提高。

第三，勤寫日記。學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言和詞匯是死的，教師要激發學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，將習作置于現實生活中。教師要鼓勵學生勤寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識寫作方法和技巧運用其中，讓學生在日記中自由表達，寫出自己對生活的思考，表達自己的喜怒哀樂，總結學習、生活中的經驗和教訓。學生堅持寫日記，可以積累生活經驗和寫作素材、積累知識；有利于培養學生觀察能力、理解能力和表達能力，也有助于提高思想品德修養及培養恒心。

學生作文能力的提高不是一蹴而就的，要點點滴滴的積累。只要我們在語文教學中，培養學生的閱讀興趣習慣，讓學生學會閱讀，大量閱讀，插上閱讀的翅膀；在習作中將閱讀積累的詞匯、語言，寫法和技巧跟生活體驗聯系起來，慢慢地學生寫作的靈感就會在腦子中不斷跳躍，筆下自然會信手拈來，妙語連珠，達到放飛寫作的夢想。