略談文本解讀與目標制定的關系與實踐

廣東東莞市東城區第三小學（523112） 周自嬌

略談文本解讀與目標制定的關系與實踐

廣東東莞市東城區第三小學（523112） 周自嬌

教學目標是課堂教學的核心要素，為教學制定一個合理、適度、可實現的教學目標，是課堂教學的首要任務。而教師對文本的解讀，則直接影響著教學目標的制定和實現。正確處理好解讀文本與目標設定的關系，為教學制定科學合理、切實可行的教學目標，是教師必須思考的一個重要問題。教師要著重從文本解讀與教學目標制定之間的關系和具體的解讀與目標制定的實踐兩個方面來研究。

閱讀教學 解讀教材 制定目標

閱讀教學要講究實效，追求高效，這是當下小語界的共識。然而要達到這一目的，涉及的因素很多，要解決的問題也很多。到底該從何入手？我們認為：大道歸一，萬變不離其宗，要回歸常識，回歸基礎，緊抓課堂教學的核心要素——教材、目標、學生。尤其是要從“知”的角度，搞清楚教材解讀與教學目標制定之間的關系，從“行”的方面，掌握具體的解讀與定標的具體方法。

一、文本解讀與目標制定的關系

教材解讀，指的是教師以教者的身份，對所教課文從內容、主旨、形式、方法等多方面進行分析與歸納，任務是要還原文本的本來面目，為教學目標的制定奠定基礎。而教學目標，則是指個人、部門或整個組織通過一定的活動努力所期望獲得的成果。它的主要特點，在于其是現實的、可實現的、可測量的。課堂教學目標是課堂教學的價值取向的具體體現，是課堂教學的核心要素。它既是教學的出發點，也是教學的歸宿，指引著教學的方向，支配著教學的全過程，影響著教學的效果。因而，教師在準備教學時，首先必須弄清楚通過這節課的教和學，教師應該給學生一點什么，學生終將能獲得什么。只有這樣，我們的教學才不是盲目的，無效的。只有精當設計閱讀教學目標，才能取得良好的閱讀教學效果。

（一）有效的文本解讀是教學目標制定和實現的基礎

教學目標的制定，離不開對文本的有效解讀。教材的文本，是教材編寫者根據《語文課程標準》的規定和要求選編的，是教學內容的載體。從某種角度講，課堂教學的全過程，就是教與學雙方圍繞著一篇篇文本所展開的系列教學活動。因而，正確解析文本，把握文本內容與教學目標之間的關系，是取得良好教學效果的必然要求。

1．有效的文本解讀，決定了教學目標的內容

課堂教學目標的制定，需建立在年段教學目標要求和教材文本的特點之上，是具體而非抽象的。在教學中，教材的作用是什么？葉圣陶先生有句名言：“語文教材無非是個例子。”從葉老的話語中，我們可以知道，文本是教學目標具體化的內容載體。課堂教學有多種資源，但無可置疑的是，教材乃是我們教學最重要的資源。我們所有的教學活動，都是緊緊圍繞教材文本展開的。新課標提出：教師必須“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師在準備教學時，要依據文本，根據年段目標教學要求，選準教學的內容，對學生進行字、詞、句、段、篇等語言文字的訓練，并通過訓練，培養學生的聽、說、讀、寫等語文能力。這種訓練的內容從何而來？自然是教材所選編的一篇篇文本。但文本本身并沒有明確告訴我們究竟應該教什么，文本中有白開水，淡而無味；有茶水，有味而無營養；有牛奶，可口而富于營養。究竟該選取哪些作為我們的教學內容，是對我們一線語文教師的考驗。沒有對教材文本的認真解讀分析和梳理把握，就無法根據教材本身所具有的特點和所能提供的教學素材制定具體的教學目標，展開教學。脫離了教材文本，沒有了對文本的有效解讀，我們的教學就會陷入“無米之炊”的境地。現實中，我們不是常常面臨著手拿文本而不知教什么的尷尬局面嗎？

從另一角度講，進行語言文字訓練，一方面要在課文語言中自然而然地順勢而為，充分利用課文資源，最大限度地發掘和創造訓練契機，為學生搭建學習語言、感悟人文的平臺，無論是對學生進行思想教育、情感熏陶，還是語言知識的傳授、語文能力的培養，都應該以文本為依托，依附于文本內容和形式而進行，不能憑個人好惡隨心所欲，更不能游離于課文之外“另起爐灶”。另一方面，進行語言文字訓練還要“順序而為”，即緊扣教材，把握教學和訓練的“序”。教材編排是有序的，在什么年段，用什么樣的文本，進行哪些方面的知識教學和能力訓練，均是有意而為。我們在目標制定和教學過程中，必須明了這個“序”，遵循這個“序”，而要做到這一點，同樣需要我們對文本進行有效的解讀。

2．有效的文本解讀，影響著教學目標的實現

葉圣陶說：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借。”“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本。”據此敘述，可以說語文教材在語文課堂教學中的作用，可以定位為一種“憑借”，學生依靠這個“憑借”來學習語文，教師則依靠這個“憑借”來引導、幫助學生完成學習目標。教師對文本的解讀，決定了這個“憑借”的教學價值，直接影響著教學目標的達成。文本是作者思想情感、語言文字能力、語言形式、表達技巧的綜合體現，好比一棵大樹，有根，有干，有枝，有葉，從語文教學來看，這些都是我們的教學內容。但具體到每篇課文，每個課時，到底該教些什么，上至《語文課程標準》，下至語文教參，則無定論。要解決這一問題，必須先從解讀文本開始。

首先，有效的文本解讀為教學提供了有價值的教學和訓練材料，為教學目標的實現提供了憑借。教材文本涉及的內容很廣，我們對它的解讀也是多方面、多角度、多層次的，涵蓋了思想情感、知識技能、過程方法等幾大領域，這些正是我們教學所涉及的內容，而教學正是在這樣的基礎上得以進行的。舍此則無教學，更無目標的實現。

其次，有效的文本解讀為教學提供了具體的語言文字形式。語文學科本質上是一門學習語言文字運用的學科。教學目標的設定，一定是基于這樣一個點。而要讓學生學習語言文字的運用，必須提供給學生具體的足夠的語言樣式，讓學生在此基礎上學習、模仿、練習、運用。這樣才能順利實現我們的教學目標。教學中的語言樣式從何而來？只能靠我們對文本的解讀。

第三，有效的文本解讀為教學提供了廣闊的學習空間。雖然不同作者所寫的文章各有不同，但從文章的構成和表達來看，還是有一定規律可循的。有效的文本解讀的積累，既有助于幫助我們教師掌握這些規律，豐富自己的素養，更能幫助我們在教學中舉一反三，引導學生學習，讓有限的文本起到以一當十的作用，從而更好地提升教學質量，實現既定的教學目標。

（二）依據文本解讀，制定教學目標，保障目標實現

1．通常來說，課堂教學目標的制定，建立在三個基點上：《語文課程標準》中的年段目標要求、教材所選編的具體文本、學生的實際學情。這其中，教材文本起著承上啟下的作用。對上是目標要求的具體化，對下是學生學習新知、掌握方法、達到目標的重要憑借。因此，文本只有得到有效的解讀，教學才有堅實的支撐。

2．對文本的解讀，有兩個具體步驟。一是教師以教者的身份從文體樣式、思想內容、篇章結構、語言運用、表現手法等方面對文本進行具體分析與特點概括，意在對文本有個全面的了解和把握，為目標的制定和實現奠定基礎。二是對解讀結果的選擇運用。在具體操作中，文本的解讀是相對獨立的。而對解讀的結果在教學中的運用，則要上掛下聯，視實際情況而定。

二、文本解讀與教學目標制定的實踐

（一）解讀什么？

我們知道，語文課本是由一篇篇文章組合而成的，或描寫迷人的自然風光，或展現誘人的童年生活，或揭示深刻的人生哲理。這些課文不僅承載著自身所傳播的信息的顯性價值，更蘊含著其如何傳播信息的隱性價值。因此，當面對文本時，我們應解讀三個方面的內容：第一，寫什么？（即文本內容）第二，為何寫？（即文本主旨）第三，怎么寫？（即文本的語言形式與方法）浙江師范大學教授王尚文先生在一次講話中提出“人文原在語文中”，并就此從三方面細致闡述，一是人文在聽說讀寫的動機中；二是人文在言語內容中；第三點最為重要，即人文在言語形式中。王尚文教授這番有關人文、語文的講話，不僅讓更多人看清了這兩者之間深刻的相關性，更為我們一線教師解讀文本指引了明確的方向——我們在解讀文本的時候，既要關注前兩個問題，更要關注文本中的語言形式問題。因為這是語文教學的核心問題。

可是目前我們一線教師出現了一個很尷尬的問題，文本中的情感、內容，教師們都比較容易解讀出來。可是，對文本的語言形式，則大多無從入手，也等于說目前更多的老師在語文教學中沒法找到課堂教學中最有價值、最主要的目標——核心目標。有效的文本解讀可以幫助老師們解決這一尷尬問題。

（二）怎么解讀？

解讀文本的方式有很多，如提綱式、導圖式、敘述式等，各種方式各有利弊。我校老師們常用的一種解讀方式是網絡提綱式。

這種方式主要由三大板塊組成：

板塊一：教材分析（從四個基點——段落層次、基本內容、主要方法、結構關系，橫向展開，縱向疏理）

板塊二：特點歸納（從文體、內容、結構、語言、方法進行歸納）

板塊三：教學建議（主要從理解與表達能力的教學訓練提出建議）

解讀案例：人教版三年級課文《富饒的西沙群島》

1.教材分析

段落層次——主要內容——基本方法——結構邏輯

總寫西沙群島 美麗 說明、議論 總起

（1段） 富饒

寫海水 現象：五光十色 描寫、說明 分一

（2段） 原因：海底有溝谷 因果段式

寫海底 珊瑚：各種各樣 描寫、比喻 分二

有的……有的 并列段式

（3段） 海參：懶洋洋、蠕動

大龍蝦：全身披甲，非常威武

寫海里 魚：各種各樣 描寫比喻 分三

（4段） 有的……有的 總分段式

多得數不清

寫海灘 貝殼：各種各樣 描寫 分四

（5段） 海龜：有趣 并列段式

寫海島 鳥的天下：鳥 描寫 分五

（6段） 鳥蛋 總分段式

鳥糞

總寫西沙群島 更加美麗、富饒 議論、抒情 總括

（7段）

（三）文本特點歸納

1．寫景的文章，通過對西沙群島的美麗富饒的具體描寫，表達對祖國山河的贊美與熱愛。

2．本文為總分總的行文結構，結構完整，層次清楚，思路明晰。

3．本文以描寫語言為主，多用比喻、排比的修辭手法。

Bruegel： 美國稅改不足以吸引跨國公司離開中國。近日，布魯蓋爾研究所發文稱，美國稅改并不足以吸引中國企業或在華經營的美國企業將業務轉移至美國，主要原因包括：中國政府對企業管理較嚴；稅改后中國實際企業稅負仍低于美國；中國企業工資水平遠低于美國；大多數中國地方政府仍對外國企業提供補貼，進一步減輕了企業凈稅負。

4．本文構段形式豐富多樣，主要有因果、并列和總分三種基本段式。

三、教學建議

1．中年段學習，重點詞句的理解體會仍是重點之一，但要把目標放在對理解方法的學習、運用上。

2．中年段閱讀教學的重點應是片段學習，故應將“段式”的學習訓練作為教學本文的核心目標，緊扣文本相應段落展開教學。

依據上述解讀，我們為本課的教學確定如下目標：

1．學習掌握本課的生字新詞，圍繞“富饒、瑰麗無比、蠕動、千奇百怪”等重點詞語，掌握解詞的方法并運用，了解詞語表情達意的作用。

2．熟讀課文，了解課文內容大意及作者情感。

3．以第3、4兩段為重點，學習并列和總分這兩種構段方式，并以第5、6段為例，引導學生分析與訓練。

這一目標的特點何在？價值何在？為更好地說明問題，現取同一課文較為普遍的目標進行比較分析：

1．會認10個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“風景優美、物產豐富、五光十色、深藍、杏黃、交錯、高低不平、各種各樣、懶洋洋、披甲、威武、成群結隊、飄飄搖搖、顏色、形狀、千奇百怪、漁業工人、四腳朝天、茂密、肥料、祖祖輩輩”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．讀懂課文的主要內容，了解西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情。

4．摘抄課文中的優美詞句，豐富語言的積累。

對比同一課文的這兩個目標，我們會發現，有三種具體情況：相同的、同中有別的、根本不同的。

相同的，主要是字詞、內容和情感體驗方面相同，這是因為這些是閱讀教學、學習文本應該學習和掌握的基礎性的東西。

同中有別的，主要是我的目標中凸顯了學習方法的教學與要求——解詞的方法及運用，體會詞句表情達意的作用，抓提示語理解內容等，使學生學習的思路、途徑、方法具體化，在理解內容的過程中習得方法。

根本不同的，是我的目標中有“段式”的教學和訓練要求，而這個目標，正是教學本文的核心目標。這個不同，無疑是兩個目標本質上的不同。

這一目標，就教學本文來講，核心特征有兩個：一是科學性，二是可能性。

科學性主要體現在：（1）符合語文學科本質的規定，目標指向是語言文字的學習運用；（2）符合年段目標教學重點，中年段閱讀教學重點定位在片段的學習上，而學習段的結構形式無疑是段的教學重點內容之一；（3）符合學生學習語文的基本規律，由低段的字詞到中段的片段再到高段的篇章，是一個有序的過程，學生無法完成由字詞直接跳到篇章學習這個轉變。

可能性：我們的語言形式訓練有兩個基本要求，一是緊扣文本，二要依序而行。教材作為“例子”，其功效首先取決于我們對它的有效解讀。在解讀中，我們已清楚地知道了文本的一些語言形式特點和表達方法，特別是構段上的特點，這些具體的語言文字材料和形式，為我們的教學提供了最直接和有效的憑借，為我們上述目標的制定奠定了扎實的基礎，使目標的實現成為可能。

文本解讀的意義和價值，就在于它為目標的制定與達成奠定了扎實的基礎。在有效解讀文本的基礎上制定的目標，才是準確的、具體的、有所憑借的。唯有如此，教學目標才是可實現的。

綜上所述，教學目標必須依據年段目標要求、教材文本特點、學生具體情況，將這三方面有機整合。這樣制定的目標，才能為課文的教學奠定扎實的基礎，為目標的實現提供豐富而具體的教學訓練憑借，為目標的最終達成提供堅實而有效的保證。

［1］ 教育部全目制義務教育語文課程標準（2011年版）．北京：北京師范大學出版社，2012．

［2］ 趙紅琴.教師文本解讀存在的問題與思考［J］．教學與管理，2009（12）：47．

［3］ 維果茨基．維果茨基教育論著選［M］．北京：人民教育出版社，1994：17．

［4］ 劉君鄂．淺談語文教學目標設計與闡述［J］．雙語學習，2007（11）：132．

（責編 莫彩鳳）

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