培養學生對語言的感悟能力淺探
——以《天游峰的掃路人》的教學為例

江蘇溧陽市埭頭中心小學（213311） 邰 雪

培養學生對語言的感悟能力淺探
——以《天游峰的掃路人》的教學為例

江蘇溧陽市埭頭中心小學（213311） 邰 雪

閱讀教學就其本質而言，是學生在教師的引導下對文本的認知、對話和感悟的過程，終極目標是學生獲得對文本的理解，從中得到思想的啟迪、知識的發展、情感的升華等。在課堂教學中，教師要讓學生在經歷中感悟，在細讀中感悟，以培養學生的感悟能力和語文素養。

閱讀教學 感悟能力 素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”在教學中，教師應提供必要的素材，幫助學生理解知識、感悟情感，提升他們的語文素養。下面以《天游峰的掃路人》一文教學為例，具體談談如何培養學生對語言的感悟能力。

一、在經歷中感悟“累”

“知是行之始，行是知之成。”語文課堂是閱讀的課堂，更是學生體驗感悟的課堂。很多的感受，不是僅憑文字與教師的介紹學生就能夠體會的，這就需要學生本身的經歷來幫助體驗。學生對天游峰來回掃那1800多級臺階只是數字上的感受，對于天游峰的險與峻，游客的氣喘吁吁與大汗淋漓，老人的累等沒有切膚的體驗。于是，課前我組織學生爬學校五層樓比賽。有的學生爬得大氣直喘，有的女生甚至沒能堅持到最后。有了這樣的經歷，學生對課文中“累”的體驗與感悟也就水到渠成了。

師：老人每天來回掃1800多級臺階，你說累嗎？

生：我覺得很累，上次比賽我們才爬五樓，有的人當場就累了，我到現在腿還有點疼。

師：生活中，70歲的老人已經退休，在家安度晚年了。可是，這位老人每天還要在高而險的天游峰上爬上爬下，掃那1800多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人呢？

師：我們體會到的老人的品質都與天游峰有關，看來作者在文章中描寫天游峰的高和險并不是閑來之筆，目的是什么？

生：我覺得是反映出老人的品質與山一樣堅韌，不怕苦、勤勞。

師：是呀，通過寫山的險與臺階的長來襯托出老人的品質，在寫作上叫做“反襯”。

教師通過課前比賽爬樓梯，讓學生體會到累。教學時，進行類比感悟，學生自然能體會到老人的累。這樣，學生的思想情感不是教師強加的，是學生以身體之，以心悟之，更能體會老人的精神品質。

二、在細讀中感悟“身累心不累”

細讀文本，就是層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語多側面的內涵。細讀要善于抓住文本解讀的關鍵處，所謂“一字未宜忽，語語悟其神”（葉圣陶）。只有細讀，才能走進文本，才能與作者進行對話，才能悟到作者寫作的意圖。通過課文學習，學生知道老人其實很累，但老人卻說不累，產生了矛盾。如何讓學生通過這一矛盾感悟作者的思想感情呢？

師：老人的工作很累，但老人又是如何說呢？我們讀一讀老人的話。（學生讀）

師：剛才同學們讀得很好。你從哪幾方面讀出了老人的不累？

生：“不累，不累……再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。老人輕松自如，很悠閑，所以老人不覺得累。

師：老人已經70高齡，為什么還在天游峰掃路呢？為什么舍不得離開呢？

生：老人把這里的山與水融入自己的精神世界。這里是他的一切。

師：是啊，他愛這里的山，愛這里的水，愛這里的空氣，愛這里的花草，愛這里的生活，他已經和武夷山天游峰融為一體了。

天游峰的掃路人，他到底累還是不累？課上至此，學生心中已一目了然——累！非常的累！在天游峰工作，怎會不累？這是常人無法想象的辛苦與危險，此時就需要學生從各種角度進行體會、感悟。“累”體驗得越深刻，“不累”的認識才會更到位。課堂中設置的一些小矛盾，或者教師提一些明知故問的問題，不是在浪費時間，不是在做重復的事，而是這些需要一而再、再而三思考與回答的問題，能讓學生的體驗層層深入，在一次次的肯定與反思中感悟越來越深刻，真正達到升華感情的作用。

閱讀教學就其本質而言，是學生在教師的引導下對文本的認知、對話和感悟的過程，終極目標是學生獲得對文本的理解，從中得到思想的啟迪、知識的發展、情感的升華等。因此，要引導學生通過自身的感悟，獲得最真實的體驗，讓每個學生都能得到真實的發展。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-069