復習課，別讓文體意識缺位
——以蘇教版五年級下冊說明文的復習為例

江蘇揚州市梅嶺小學西區校（225000） 金晨鳳

復習課，別讓文體意識缺位
——以蘇教版五年級下冊說明文的復習為例

江蘇揚州市梅嶺小學西區校（225000） 金晨鳳

復習課旨在通過對同類文本的綜合考量、概括提煉，以提升學生綜合感知與深入分析的能力。復習時，教師要抓住文體特征，鞏固復習效益。在說明文教學中，教師要整合總結，提煉相通之處；聯系印證，豐富感知渠道；對比辨析，更新語言體系；實踐運用，提升語用能力，從而提升說明文的復習效益。

文體意識 復習課 說明文

復習課旨在通過對同類文本的綜合考量、概括提煉，提升學生綜合感知與深入分析的能力。復習時，教師就要抓住文體特征，鞏固復習效益。在說明文的復習課中，如何利用一冊教材中所有相同的文體，提升學生的批判性思維呢？下面以蘇教版五年級下冊說明文的教學為例談一談。

一、整合總結，提煉相通之處

在教學相同文體的不同文章時，教師常常會依據教材中課文內容的不同而選用不同的教學策略。如果學生的視角緊緊局限在某一篇單獨的文本，就會失去高屋建瓴把握文體基本特征的機會。因此，在復習教學中，教師應該將相同文體的文本置放在一起，引導學生對其呈現出來的語言風格、布局特點、材料選擇等方面進行整合對比，讓學生對這一文體形成系統的認知。

例如，蘇教版五年級下冊的說明文包括《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》等。在復習這些說明文之前，教師先引領學生以《埃及的金字塔》為例，對說明對象特點的把握、說明方法的運用、遣詞造句的嚴謹等方面感知說明文的特點，隨后要求學生以這樣的方式對其他文本進行深入對比探析，并在全班進行總結交流。在這樣的過程中，學生眼中的說明文就不再是孤立存在的文本。眾多類型相同的文本不僅成為互相映襯的資源，更為學生總結提煉提供了有效的范例保障。

二、聯系印證，豐富感知渠道

在說明文的復習課堂中，對說明方法的體悟自然是重要的內容。這就要求教師要在復習教學中，根據學生對課文內容相對了解的基礎上，引領學生結合文本內容，提升學生的進一步感知說明方法的表達妙用。

例如，在復習舉例子這一說明方法時，教師以《埃及的金字塔》為例，讓學生思考在介紹埃及眾多的金字塔時，為什么單獨選中了“胡夫金字塔”作為描述說明的重點，從而讓學生意識到說明文中所舉的例子應該具有典型價值。為了強化學生這一認知，教師再次以《秦兵馬俑》為例，讓學生自主思考為什么要選用二號坑作為重點進行介紹。學生以剛才的復習方法，結合課文的具體內容闡述了自己的學習體悟。在說明文的復習中，教師應該充分整合文本范例的資源價值，通過分布在不同文本中的例證讓學生在感知說明方法時左右逢源，深入體會。

三、對比辨析，更新語言體系

說明文以客觀準確地介紹某種客觀事物為對象，其語言大多會呈現嚴謹準確的風格，但也有些說明文會呈現出藝術化的表達特質。這就需要教師在復習的過程中引導學生加以整合和對比，讓學生從不同言語的表達風格中全方位地感知說明語言，夯實學生對說明文的認知。

例如，《埃及的金字塔》《秦兵馬俑》無論是說明方法的使用，還是語言的推敲，都堪稱是說明文的典范之作。每一個數字的運用，每一個句子的打磨無不體現出說明文嚴謹精確的特點。在復習過程中，教師可以引導學生深入文本語言世界中，探尋最為典型的語句進行整理復習。而在此基礎上，教師可以順勢引入《火星——地球的“孿生兄弟”》以及《音樂之都維也納》進行復習，并提問：與前兩篇說明文相比，這兩篇說明文在語言風格上有著怎樣的不同？這樣，讓學生體會說明文的不同語言風格。不同的言語對比，讓學生對說明文的固有印象和認知體系進行了有效更新，豐富了學生的語言認知，促進學生言語智慧的提升。

四、實踐運用，提升語用能力

語文新課程標準指出：閱讀教學的核心任務是“理解并正確運用祖國的語言文字”。其中“理解”是基礎，而“運用”則是語文教學的最終歸屬。因此，在教學中，教師可以幫助學生在習得方法、體悟語言的基礎上為學生的語言表達創設有效的舞臺，讓學生綜合運用多種寫作方法進行言語實踐，并嘗試運用不同的言語特質進行表達。

如，教師在復習完本冊教材所有的說明文后，教師出示一幅棕櫚樹的圖片，要求學生在細致觀察的基礎上，以《音樂之都維也納》和《埃及的金字塔》兩篇文章為藍本，嘗試以不同的語言風格進行描述。這樣的練筆要求正是基于兩種不同言語風格基礎上提出來的，有效地提升學生的言語表達能力。

總而言之，閱讀教學的復習課應該與新授課一樣，都應該強化文體意識，并充分運用文本的豐富資源，為學生全面地感知同類型文本奠定基礎。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-067