如何培養學生的語言文字運用能力

山東棗莊市嶧城區實驗小學（277300） 張玉艷

如何培養學生的語言文字運用能力

山東棗莊市嶧城區實驗小學（277300） 張玉艷

語文課程是一門致力于培養學生語言文字運用能力的課程。在語文教學中，教師要遵循文體特點教學，實現言意兼得；把握文脈，反復誦讀，實現言意兼得；讀寫結合，實現技能遷移。只有這樣，才能全面培養學生的語文素養和人文素養，實現語文教學價值的最大化。

語言文字 文體特點 讀寫結合 文脈

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力。那么，在語文教學中如何培養學生的語言文字運用能力呢？

一、遵循文體特點教學，實現言意兼得

不同文體的課文，有著不同的表達形式，依據文體特點進行教學，既有利于學生理解課文內容，又便于學生把握課文的表達形式，這無疑將有助于培養學生的語言文字運用能力。

《學與問》是蘇教版語文六年級上冊的一篇說理文，說理文的基本結構形式是先提出觀點，然后舉出例子，最后進行總結。教學《學與問》這篇課文時，我在讓學生弄清文體特點的基礎上，拋出學習目標，引導學生學習：課文的觀點是什么？舉了哪幾個例子？例子是怎樣說明觀點的？之后讓學生模仿課文的表達形式，以“寫好漢字需下苦工夫”為話題，寫幾段文字。學生學得很投入，不僅對課文內容理解得很透徹，還很好地掌握了說理文的基本表達形式，并學會了遷移運用。

《麋鹿》是蘇教版語文六年級上冊的一篇說明文，說明文的文體特點是從事物的不同方面來介紹事物。《麋鹿》這篇課文就是從外形特點、生活習性和傳奇經歷三個方面來介紹麋鹿的。教學《麋鹿》這篇課文時，我把讀與說的訓練結合起來，很好地訓練了學生的語言表達能力。上課伊始，先讓學生弄清課文是從哪幾個方面介紹麋鹿的。然后讓學生分別畫出寫外形特點和生活習性的句子，朗讀出來。在學生熟讀的基礎上，讓學生介紹麋鹿。為了激發學生說的興趣，我創設了這樣的情境：“同學們，現在你們是導游，你們正帶領游客參觀麋鹿飼養場，不過這里不僅有麋鹿，還有馴鹿，請你們細致地為游客介紹，讓他們聽了你們的介紹不僅能一眼辨認出麋鹿來，還能熟知麋鹿的生活習性。”這樣，通過說的訓練，把書面語言轉化成了學生的口頭語言，不僅加深了學生對課文內容的理解，還發展了學生的語言能力。

二、把握文脈，反復誦讀，實現言意兼得

培養學生的語言運用能力，最關鍵的是要通過課文的學習，讓學生弄清課文寫了什么和怎么寫的。“寫什么”與“怎么寫”的關系就是內容與形式的關系，二者互為依存，共同為表現文章的主旨服務。而“文脈”往往會將兩者統一起來。因此，不管是篇章的教學還是重點段落的教學，關注對文脈的梳理、辨析十分重要。

《三亞落日》是蘇教版語文六年級下冊的一篇描寫景物的文章，起始段便拋出了這樣一句話：“夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。”夕陽滑落的景象究竟是怎樣的呢？課文的第四段做了細致的描述。如何才能讓學生既能清晰地認知夕陽滑落的過程，又能感受到它的美妙絕倫，還能體悟出作者是用怎樣的語言來描述那美妙絕倫的景象的呢？教學《三亞落日》的第四段時，我的具體教學步驟是：第一步，先讓學生默讀課文，畫出描寫落日動作的詞語，然后引導學生概括出四個過程，想象成四幅圖畫（懸掛圖、下沉圖、蹦跳圖、入水圖）。第二步，讓學生口頭敘述夕陽滑落的過程，完成學生對日落過程的認知，訓練學生的口語表達能力。第三步，讓學生再讀課文，找出描寫四幅圖的具體句子，反復誦讀，直至能夠背誦下來。意在引導學生感受夕陽滑落的美妙絕倫，感受語言的優美。第四步，讓學生說說最喜歡哪些句子，為什么。意在引導學生理性審視文章遣詞造句的匠心，體味重點詞句的表達效果。這樣由語言而內容，由內容而語言，通過讀、說、思、評，很好地完成了語言學習的過程。

三、讀寫結合，實現技能遷移

作文教學一直是語文教學的難點。因為，比之閱讀教學，作文教學投入的時間相對較少，教學的策略也相對缺失。在這樣的情況下，讀寫結合、以讀促寫，指向寫作教學，無疑是提高學生作文水平，改進作文教學的有效路徑。因為這樣的教學不僅為指導寫作提供了時間保證，還遵循了“習得寫法—遷移運用”的習作訓練規律。

讀寫的實施，關鍵要善于擇取語言訓練點。我教學《愛之鏈》時就擇取了第一段為語言訓練點。之所以要選擇這個段落作為訓練點，是因為這一段的環境描寫無論是對表現人物的心情，還是對表現人物的形象、品質都起到了極大的烘托作用。

如何憑借語言訓練點，實施讀寫結合的訓練呢？我先讓學生反復朗讀課文，領悟環境描寫的特點：運用富有表現力的景物來描寫。這對人物的心情以及人物的形象起到了襯托的作用。

在學生讀到最后一段時，結合對“一切都會好起來的”一句的理解，我創設了這樣的讀寫結合的實踐情境：“還是一個雪花飄落的傍晚，還是在那個鄉間公路上，還是開著那輛破汽車，只是現在喬依的心境變了，他的心情不再凄涼，他變得高興了。同樣的環境，當喬依心情變化了，可以怎么寫？請同學們動筆寫寫吧。”

這一段的原文是：“在一條鄉間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”

有的學生寫出了這樣的片段：依然是那樣的黃昏，依然寒風勁吹，雪花飛舞，但在喬依的眼里，一切都是如此美好。雪花像小精靈似的在他的眼前蹦跳，有的竟然飛進車里，落到他的臉上，親吻著他的臉頰，似乎還在呢喃：“祝你好運，喬依，你會很快找到工作的……”

從寫作的效果來看，這樣的教學是富有成效的。因為，通過學生的作文可以看出來，學生不僅把握了“一切景語皆情語”的要義，更重要的是他們的語言應用能力得到了很好的培養。

為寫而讀，讀寫結合，不僅是教學形式的轉變，教學側重點的轉變，也是教學思想的轉變，如此教學更有助于培養學生的語言文字運用能力。事實上，對于閱讀教學而言，運用方法理解內容的過程，必然會伴隨著對寫作方法的領悟，因為文本的思想內容與表達形式本是相互依存的，猶如錢幣的兩面，這也正是“言意”能夠“兼得”的原因所在。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）22-058