依托文本互涉深入文本對話

浙江青田縣江南實驗小學（323900） 陳慧芬

依托文本互涉深入文本對話

浙江青田縣江南實驗小學（323900） 陳慧芬

文本對話是培養小學生語感能力的重要途徑。在小學語文閱讀教學中，要充分發揮“文本互涉”的作用，從而讓小學生的文本對話更深入。要依托相同結構文本、相近人物文本、相似主題文本之間的互涉作用，習得文本寫作手法、理解文本蘊涵的意義、豐富文本的情感體驗。

小學語文 文本互涉 文本對話

所謂“文本互涉”，就是指兩個以上文本之間的相互指涉與相互參照，意在強調不同文本之間的相互影響與相互作用。其強調的是在對獨立文本進行研讀的過程中尋找到其他文本之間的參照點。而在小學語文閱讀教學中，我們要充分發揮文本互涉的作用，引導學生的文本對話向更深處邁進。

一、相同結構文本互涉，習得文本寫作手法

培養小學生的語言文字運用能力是語文教學的重要目標。而讀寫結合則是培養學生語用能力的重要途徑之一。因為語言運用能力的外顯形式就是文章的寫作手法。教師要善于將相同結構的課文進行互涉，從而使學生在這個過程中習得文本的寫作手法。

例如，《美麗的小興安嶺》（人教版小學語文第五冊）和《桂林山水》（人教版小學語文第八冊）這兩篇課文都是贊美祖國的大好河山的，并且都是寫景的。兩篇文章在結構上具有很強的相似性，都采用了“總—分—總”的寫作手法。在教學《桂林山水》這一篇課文時，可以引導學生通過回憶《美麗的小興安嶺》一文的結構和寫法，讓學生從寫作的方法上進行比較。學生在比較的過程中就會發現，《美麗的小興安嶺》這篇課文是從“春天—夏天—秋天—冬天”來描寫小興安嶺一年四季的誘人景色的，而《桂林山水》這篇課文是從“桂林水的靜、清、綠—桂林山的奇、秀、險”來體現“桂林山水甲天下”的。

這樣，學生就能夠在對比作者對小興安嶺和桂林山水景色描寫的過程中，習得“總—分—總”的寫作手法，并且把這一寫作手法進行內化，從而在文本對話的過程中促進了自身語言運用能力的提高。

二、相近人物文本互涉，理解文本蘊涵的意義

文本對話的核心是對文本語言所蘊涵的意義的理解，如果閱讀者對文本意義的解讀產生了偏差，這樣的文本對話肯定是無效的。所謂文本意義，就是指文本語言文字背后蘊涵的作者所要體現的本質思想與內核。在人教版小學語文教材中，收錄的一些課文的人物形象是相近的。教學中，教師不能“死守書本”，而應依托相近人物文本，引導學生在互涉中理解文本意義。

例如，《黃繼光》（人教版小學語文第八冊）和《小英雄雨來》（人教版小學語文第八冊）這兩篇課文分別塑造了黃繼光和雨來這兩個戰斗英雄的形象。黃繼光和雨來這兩個人物都是為了人民的利益付出了自己寶貴的生命，都具有視死如歸的精神。教學《黃繼光》這篇課文時，就要抓住其與雨來這個相近人物進行互涉，讓學生討論黃繼光和雨來都不怕犧牲的主要原因是什么。這樣，學生就能夠明白這兩篇課文的文本意義都是“為了革命的勝利，為了人民的利益，很多英雄都獻出了自己寶貴的生命”。

在教學中，教師引導學生對黃繼光和雨來這兩個相近的人物形象進行對比分析，在對比分析的過程中，學生就能夠充分地體驗到這兩篇課文所蘊涵的文本意義，從而讓文本對話更高效。

三、相似主題文本互涉，豐富文本的情感體驗

所謂文本體驗，就是指讀者在閱讀文本的過程中對文本所蘊涵的意義及思想的理解與感受。學生對文本的解讀應該是富有體驗性的，在這個過程中才能有效地培養學生的創新思維。借助文本互涉能夠有效地引導學生通過選擇多種文本來闡釋目標文本，這樣就能夠讓學生的閱讀體驗變得豐富、多元。

例如，《慈母情深》（人教版小學語文第九冊）和《地震中的父與子》（人教版小學語文第九冊）這兩篇課文在主題上是表達偉大的母愛和父愛的，是兩篇主題相同的文章。在教學《慈母情深》這一篇課文時，就要充分發揮其與《地震中的父與子》這一篇課文的互涉作用，先讓學生對《地震中的父與子》這一篇課文所描寫的事件和人物進行回憶，在這個過程中，學生就能夠充分感受到父愛的偉大力量，這就能夠有效地為《慈母情深》這篇課文的學習打下堅實的情感基礎。

學生在文本互涉下，就能夠有效地對這兩篇課文所蘊涵的本質意義進行思考，從而有效地完成文本對話的過程，并產生豐富的情感體驗。可見，在小學語文閱讀教學中，教師要對教材內容深入挖掘，進行文本互涉，這樣，在教學的過程中才不會出現文本閱讀的孤立化現象。

總之，在小學語文閱讀教學中，要善于依托相同結構文本，在互涉中把握文本寫法；依托相近人物文本，在互涉中理解文本意義；依托相似主題文本，在互涉中豐富文本體驗，從而讓文本對話在互涉中增值。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）22-042