有效提升小組合作學習的策略研究

浙江蘭溪市教育局教研室（321100） 童筱玲

有效提升小組合作學習的策略研究

浙江蘭溪市教育局教研室（321100） 童筱玲

合作學習可以有效地培養學生的自主學習能力和創新精神，是現代教育發展的需要。然而，長期以來，小組合作由于缺乏必要的指導而流于形式?；诖?，我們有必要重新審視小組合作的學習形式，從學習對象、學習任務、教師指導、展示評價等方面對小組合作學習進行建設性的探索，使其有效性大大提高。

合作學習 有效性 策略

美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟是合作學習的重要代表人物之一。他們認為合作學習必須具備以下五個要素：小組成員間積極的相互依賴關系、面對面的相互促進作用、無可推卸的個人責任、社會交往技能和小組合作技能、小組內部的自我評價。縱觀當前小學語文課堂中的小組合作學習，過分強調學生的“合作”，而忽略了教師的有機參與，沒有對合作學習的過程進行適當的指導與調控，致使小組合作學習的有效性不高。因此，如何開展小組合作學習以提高合作學習的有效性就顯得十分必要了。

一、組建積極的合作學習小組

開展合作學習主要是以小組為單位進行的。因此，組建合理、科學、積極的合作小組是有效開展合作學習的前提。為了充分發揮學生個體以及學習小組的優勢，在組建合作小組時，我們首先應該尊重學生自己的意愿，以4～6人為一組，按學習成績好、中、差搭配，讓學生先行自由組合。在此基礎上，結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當調配，從而組建成若干個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。由于尊重學生的組合意愿，他們在合作學習中感到寬松、自由、和諧。

二、呈現明確的合作學習任務

小組合作是一種開放的學習方式，在學習時一定要有明確的目的和任務，否則他們會抓不住重點、難點，合作學習也就無從談起。如，《想別人沒想到的》一課，有的教師是這樣提出合作任務的：默讀并畫出三個徒弟分別是怎樣作畫的句子，小組交流，并讀一讀畫出的句子。交流什么？如何交流？學生不知所措。顯然，這樣的合作是低效的。那么，高效的合作學習是怎樣的呢？我們不妨對這一合作學習任務進行一番修改：

1．默讀課文，畫出三個徒弟分別是怎樣作畫的句子。

2．組長確定發言者，其他三人仔細聽，根據發言者的回答進行補充和說明。

3．小組意見一致后，由一人總結，并進行全班匯報。

4．全班匯報時，其他小組成員有不同意見的可及時補充。

很顯然，這樣的合作學習任務含有互動、互助、辨析、評判、表現等因素，效果比較理想。當然，合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師應根據教學內容、學生實際、教學環境等，選擇有價值的內容、有利的時機讓學生進行小組合作，這樣才不會使合作學習失去意義，流于形式。

三、提供必要的合作學習指導

為了提高合作學習的效率，教師應重視合作學習的指導，其中以自主先學和有序討論為重點。首先是自主先學。學生根據教師導學提綱或預習提綱進行自主先學，完成相應的學習任務。對學習中遇到的問題，要求學生認真記錄，并及時對照課文和借助工具書等嘗試解決，為小組合作學習做好準備。其次是有序討論。先指導學生進行組內討論，做到有序，互相補充，有疑問、爭論或不懂的地方做好記錄；然后指導學生進行組際交流；最后由教師提出幾個有價值的問題來檢驗學生的學習成果，并適時進行點撥、講解、歸納和小結，使學生更完整、深入地掌握課文知識、解決相應問題。

四、給予恰當的合作學習評價

小組合作學習中的評價，不僅包括教師對學生的評價，還包括學生之間的評價以及學生對教師的評價。其中教師對學生的評價最為重要，它可以引導學生深入討論，改變學生的思維方向，使討論更有效。如，在教學《給予是快樂的》一課時，一位教師讓學生分組合作朗讀對話，先自己練習兩遍，然后每個人在小組中朗讀展示。在組長帶領下，小組互評，完成星級評價單。

1．學生自評，包括學習成效的評價：你學到了什么；合作過程的評價：你覺得你在小組合作中任務完成得出色嗎。

2．同伴互評：在你們小組里，你覺得誰表現得最好，好在哪里。

3．教師總評。

這種評價能夠使學生客觀地認識到自己的優點與不足，提高自己的能力；同時還能夠加深學生之間的溝通與交流，增加學生間的友誼。

合作學習作為一種新型學習方式，是新課程改革的一個亮點，正在被中小學教師所廣泛使用。但學生合作學習能力的培養是一個漸進的過程，不但要導之有方，還要持之以恒。只有這樣，才能真正煥發小學語文課堂教學的生命力，提高課堂教學的效率。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-028