例談課堂教學中的有效引讀

江蘇邳州市宿羊山鎮中心小學（221300） 侯宜偉

閱讀要重視讀，目前已是許多語文教師的共識。但要想真正發揮閱讀的真實效果，閱讀教學中的讀就絕不能僅停留在表面上，而是需要教師有效引導，進行有目標的引讀。

一、創設情境，復讀課題

《在大海中永生》教學片段

師：改革開放30多年，我們國家的變化可謂天翻地覆。我們國家日趨呈現富強、繁榮的氣象，咱們肯定相信鄧小平爺爺……

生：（齊讀）“在大海中永生！”

師：香港、澳門成功地回到祖國的懷抱，我們都渴望團圓，就讓我們一起期盼鄧爺爺——

生：（齊讀）“在大海中永生！”

師：浪花翻滾，大海奔騰，我們知道鄧小平爺爺——

生：（齊說）“在大海中永生！”

師：與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺——

生：（齊說）“在大海中永生！”

本課中，課題即文章的眼睛，亦是文章內容的升華。教師通過排比句式的運用，很自然地把偉人的一生簡單地進行了概括，使學生在朗讀時自然地接讀文題，深切感受到了鄧爺爺“永生”于大海中，“永生”于我們心中！這樣多次點題，很容易使學生的情感穩步遞升。教師以生動、充滿激情的語言，深深地感染學生。如此引讀，既把學生輕松帶進了文本中，又創造了一個感人的教學氛圍，在潛移默化的引讀中突破了課文重難點。

二、引讀重點，積淀情感

《厄運打不垮的信念》教學片段

師：因為要完成一部《國榷》，談遷離開家鄉，孤身一人在條件惡劣的京都郊外，白日……

生：（齊讀）“他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

師：晚上……

生：（齊讀）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”

師：還是為了《國榷》，談遷跋山涉水，餐風飲露，白天……晚上……

（生齊讀課文語句）

師：就是為了完成《國榷》，談遷從一個（ ）變成了（ ），白天……

生：（齊說）“他四處……他……”

師：晚上……

生：（齊說）“面對孤燈，他……”

這是充滿激情的一段對白。教師經過頻頻地引讀課文重點片段，使學生深深地感受到談遷在窘境中不屈不撓，堅持不懈的頑強意志。通過如此反復的引讀，亦使學生的情感得以積累和宣泄。

三、抓住關鍵，因勢利導

《艾滋病小斗士》教學片段

師：恩科西參加美國艾滋病研討大會并向世界呼吁……

生：（讀）“要接受和愛護艾滋病人，尤其要關心患病的婦女和兒童。”

師：在南非舉行的國際艾滋病會議上，小恩科西仍顯稚嫩的聲音告訴人們母親死于艾滋病和他感染了艾滋病病毒的痛苦。他說……

生：（讀）“我希望政府向攜帶艾滋病病毒的孕婦提供藥物，使他們不再把艾滋病病毒傳染給自己的孩子。”

師：面對白眼和諷刺，他勇敢地說……

生：（讀）“人們不應該……”

師：雖然他覺得生活可以在任何時候結束，但他仍然對未來充滿憧憬。他說……

生：（讀）“等我長大了……”

《艾滋病小斗士》主要闡述了恩科西身患艾滋，笑對人生，不僅自己堅強地同病魔戰斗，還關心其他同樣得艾滋病的小伙伴的事跡。課文摘錄了恩科西三次在艾滋病會議上的講話，內容真實生動。這可以作為很好的引讀內容。引讀時應緊緊抓住“尚顯稚氣”“纖弱”“勇敢”等詞語，在讀好恩科西講話內容的基礎上，引導學生思索：究竟是什么震撼著代表們的心。經過“反復朗讀—感悟—引讀”，學生們明白了課題的內涵。

綜上所述，有效的引讀不僅能烘托氣氛，引導學生走進文本的內核，還可以積累學生的情感，更好地表達學生的感受。但應指出的是，并不是每篇文本都要引讀，教師要把握好引讀的切入點。引讀的語言更應該精練考究，符合文章中心。引讀中教師所流露的情感應當是真實的，這樣才能感染和帶動學生的情感。