詞語有效教學淺探

江蘇南通師范第三附屬小學（226007） 管秀紅

詞語是文本構成的基本單位。學生語文素養的提升必須要建立在對詞語的體悟品析、悅納積累和實踐運用上。只有讓學生仔細推敲和品味，學生才能真正感受到詞語的內核和精微之處，感受到語文之美。

一、依托詞語，感知文本大意

每篇課文中都蘊藏著一個甚至幾個具有較強表現力度、聚合作者情感或者能夠突出主題的核心詞語。如果教師能夠從這些核心詞語入手，引導學生據一點而向全文輻射，就能夠起到牽一發而動全身的妙用。

例如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，教師結合課文的生字表以及課文內容提煉出以下詞語：嫉妒、激怒、勵志、疲倦、臨摹、優異、震驚……教師選擇的詞語不僅著眼于課文的生字，更以事件的發展為線索，體現了較強的思維邏輯性。在學生初步閱讀課文內容的基礎上，教師可以引導學生運用相關的詞語練習概括課文的主要內容。

在這個教學過程中，學生不僅進一步感知了詞語的內蘊，也有效歷練了概括課文基本大意的能力。

二、品味詞語，凸顯語言情韻

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學要能引導學生通過自己的積累，聯系上下文推測、揣摩課文中相關詞語的意思，能夠準確辨析詞語的感情色彩，從而感悟其表達的效益。這就要求閱讀教學要能夠關注詞語與文本意蘊之間的內在聯系，在思索探究中感受文本關鍵詞語的弦外之音，言外之意。

例如，冰心的《只揀兒童多處行》這篇課文在描寫海棠花時寫道：“陽光下就像幾座噴花的飛泉。”看似簡單的一句話，卻因為“噴花”一詞而顯得意蘊頓顯。在教學中，教師可以引導學生對這一神來之筆進行體悟：作者在描寫海棠花時為什么用“噴”字？還可以運用哪些動詞來形容這種狀態？教師再結合學生選擇的動詞引導學生進行比較辨析，從而更加深入體會到“噴”字將海棠花蘊藏了一整個冬天的力量盡情釋放出來的勃勃生機淋漓盡致地展現了出來。在此基礎上，教師還可以進一步引導學生想象：“噴花的飛泉”是一種怎樣的狀態？它們這么急于“噴”出來是想干什么呢？在教師的點撥引導下，學生想到了海棠花想“伸伸懶腰”“展示美麗”……

在這個案例中，教師圍繞課文中生動的詞語，引導學生以自身的想象和體悟，開掘出詞語在文本情境的浸潤下所蘊涵的獨到魅力，從而深入有效地感知了文本的情韻和價值。

三、轉化詞語，凸顯畫面質感

著名教育家陶行知指出：語文的外延即生活。鑒于此，在語文教學中，教師應盡量以生活的資源來促進學生與文本內蘊之間的聯系，縮短學生與文本間的距離。

例如，《黃河的主人》這篇課文有這樣一句話：“在湍急的黃河上貼著水面漂流。”這種景象究竟是一種怎樣的情境？如何才能讓學生真正感受到作者所描述的狀態，化僵硬枯燥的語言文字為鮮活的畫面呢？教師可以引導學生進行動作表演，讓學生回憶自己在現實生活中“打石漂”時，石頭在水面飛行跳躍的狀態。在學生生活經驗的介入下，他們就可以感受到課文中“貼著”水面漂流的狀態，從而感受到艄公在濁浪滔天的環境中駕駛羊皮筏子的從容鎮定。

在品析詞語時，只有將生活的實際融入課堂教學中，才能有效實現文字與畫面之間的轉換，從而提升學生對文本感知的整體效益。

四、體悟詞語，豐富文本內涵

閱讀教學對文本詞語的感知切不可停留于就詞論詞的地步，而要在文本情境的觀照下，充分感知詞語的引申義，讓學生在品味誦讀的過程中感知詞語蘊藏在文本中的魅力，體驗詞語在表達效益和體現核心中獨有的藝術張力。

例如，在教學《二泉映月》時，為了引導學生感受阿炳在失去親人、雙目失明時仍堅持“賣藝度日”的悲愴與艱辛，著名特級教師王崧舟圍繞這個詞語設置了這樣的教學：這是一個烈日炎炎的夏天，太陽炙烤著大地，阿炳（ ）；這是一個白雪皚皚的冬天，刺骨的寒風吹拂著大地，阿炳（ ）；早晨，太陽還沒有升起，（

）；晚上，星月已經掛在天空，（ ）。

這樣的練習，學生通過積極豐富的想象，真正體驗到了阿炳經歷的困苦和人生的坎坷。在聯想中，學生由一個詞語拓展到了一段經歷，詞語的無窮魅力也在這里得到了充分展現。

語文素養內涵的重要特征就是學生具有較強的語言文字運用能力。閱讀教學就必須要在詞語體悟的基礎上，增強學生語言的感知能力，提升學生對詞語的品味意識，為學生語文素養的形成奠基。