課堂教學巧用“虛招”

江蘇興化市第二實驗小學（225700） 張 婷

課堂教學中，教師作為教學主導，負責教學設計和情節推動，自然要主動出擊，運用各種教學手段實現教學目標。這些教學方法就是招數。教學效果如何，與教師設計的招數有直接關系。如果教師還沒有出招，學生早已有了破解之法，這樣的招數就沒有多大實效了。因此，教師要調動教學智慧，多設計一些虛招，由于這些虛招帶有很強的隱蔽性和不確定性，學生很難不中招。

一、虛招設懸，故弄玄虛造氣氛

課堂教學中的虛招，是指教師故意拋出一些噱頭，以此吸引學生的注意力，制造特定的課堂氣氛，為教學任務的順利實施創造條件。因為虛招有很強的誘惑性和不確定性，自然能夠造成一些懸念，這樣可以引導學生一步一步走進教師所設定的教學意境之中，在教師的調度下完成學習任務。

在教學《陶校長的演講》時，也許是內容過多涉及“大道理”，導致學生的學習興趣不足。于是，我順手拿起麥克風對學生說：“這麥克風就是為你們準備的，等學完課文之后，我要請一位同學來做一回校長，給咱們來一段精彩的演講。如果講不好，要接受處罰的，讓他給咱們跳個舞吧?！睂W生們都哄笑起來。我說到時候要找班級里表現最差的那個學生來演講。學生聽我這樣一說，都不敢怠慢了，積極舉手發言，專注度大幅度提升。

從這個案例中可以看出，教師前面設計的所謂“讓學生當校長并演講”的教學環節，實際是一個虛招，教師根本就沒有打算真正實施，可學生并不知教師說的是真是假，自然不想成為那個“獻丑”的校長。但學生又充滿期待地要看別人表演，課堂教學氣氛即刻被點爆了。

二、虛招實用，暗度陳倉巧轉移

課堂教學使用虛招并不是一般意義上的欺騙，而是一種斗爭策略，如果設計精當，就可以收到意想不到的效果。特別是虛招實用，以虛促實，可以巧妙實現教學行為的轉移。教師從虛設的環節開始，逐漸將學生引入實實在在的訓練項目中，讓學生在不知不覺中獲得學習體驗。這在“三十六計”中應算是“暗度陳倉”了，表現了教師運籌帷幄的教學智慧。

《廬山的云霧》是一篇寫景散文，語句精美，可讀性很強，很適合學生朗讀訓練。全國著名特級教師于永正在教學這篇課文時，為提升學生朗讀的積極性，就進行了虛招實用的設計。于老師提出要和學生進行朗讀比賽，學生頓時來了精神。于老師先找了一個學生朗讀，結果這個學生表現得很好，于老師給予了極高評價，他請了一個學生來幫他參加比賽，被叫到的學生自然不敢怠慢，讀得非常投入。其他學生的注意力也被緊緊扣住，訓練效果相當顯著。

教師虛設了要與學生比賽的計劃，把學生的胃口吊起來了，然后又巧妙地回避了自己的出場，讓其他學生代替比賽。試想一下，對學生而言，能夠代表教師參加比賽，不僅是一種榮耀，更是一種責任，所以學生一定要表現得最優秀才能對得起“替補”這個身份。教師的巧妙設計，把學生“哄”得團團轉，以要與學生比賽這個“虛”轉移到朗讀訓練這個“實”上來，過渡自然巧妙，學生“中計”了還樂此不疲，這不正說明教師虛招設計的精妙嗎？

三、虛招頻出，巧使連環攻心計

課堂教學中，教師可以根據不同學生群體設計更多的虛招，甚至不惜挑起事端，激發學生的斗志，讓生生互動呈現猛烈碰撞。這對提升學生的探究力度，實現認知升級有重要促進作用。

在學習《花瓣飄香》這篇課文時，為激發學生的學習熱情，我在課堂導入階段就開始設計虛招：“今天咱們要來學習《花瓣飄香》，我先讀了兩遍，卻不知道課文講了一件什么事。誰能夠幫我找找原因？同學們先讀一讀，看看這篇課文到底說了什么事?！睂W生很快就進入了課文閱讀中，讀得非常認真。讀完課文后，我并沒有讓學生解答前面我提出的疑惑，又繼續說：“我現在突然明白了我為什么沒有弄清課文說了一件什么事，可又一個疑惑產生了。課文最后說‘我’買了兩盆月季花，為什么要放一盆在母親的陽臺上呢？誰要是能夠幫我解開這個難題，我一定去買兩盆月季花，一盆送給母親，另一盆送給你。”學生開始討論起來，課堂氣氛異?；钴S。

教師故意說這個不知，那個不懂，當然是裝出來的，分明是虛招。如果學生信以為真，就說明教師裝得像，很好地就將學生的學習積極性給調動起來了。這其實是教師的攻心術，用得巧妙，就可以獲得事半功倍的效果。

課堂教學中引入虛招，并非是教師嘩眾取寵，而是要抓住學生的敏感神經，針對學生的關注問題進行巧妙設計，用虛實結合的手法展開教學。但教學藝術內涵豐厚，藝術運用教學良方，還需要針對學生的接受實際，選擇最佳切入點，這樣才能讓教學藝術發揮超級魅力，贏得教學主動。