聚焦矛盾處，提升文本的教學價值

江蘇射陽縣盧公祠小學（224300） 徐月平

在語文教學中，假如我們用對立統一的眼光來審視文本，就會發現教材中其實有許多地方用矛盾的方法來表達作者思想，突出人物或者事物的特點。作者這樣做的目的是力求通過矛盾對立來達到一種更深層次的和諧統一。因此，在閱讀教學時，教師要善于引領學生發現文本中的矛盾之處，讓學生真正走進文本、親近文本、體驗文本，以提高教學效率。

一、探究矛盾，激活思維

矛盾作為一種客觀的存在，形成文本特有的張力，使文本獨辟蹊徑，更有韻味。教材中的文本經常出現一些矛盾之處。如果教師能夠充分認識到矛盾存在的意義，引領學生探究矛盾，并利用它來創設問題情境，就能使閱讀教學逐漸走向深入。如，蘇教版《彭德懷和他的大黑騾子》一文，在彭德懷決定殺掉大黑騾子之前，作者描寫了他對大黑騾子的感情，如“深情”“悄悄地塞進”等。這些詞語與后面的“發火”“怒吼”“不耐煩”等詞語之間明顯存在著矛盾。在教學時，教師要引領學生抓住這些矛盾處深入探究，理解彭德懷既愛大黑騾子，但是為了戰士們能夠順利走出草地又不得不這樣做的矛盾復雜心情，感受到彭德懷的精神。

在語文教學過程中，對這些矛盾之處，教師要抓住主要詞語引領學生探究、揣摩、體會，這樣將有利于學生在探究矛盾、解決問題的過程中對人物內心以及課文所要表達的思想內涵有更加深刻的感悟。

二、整合矛盾，升華主題

語文教材中有些矛盾往往分布在文本不同的地方。在教學時，教師要善于對這些矛盾處進行整合，不斷升華文本主題。教師要在認真鉆研文本，探究矛盾的基礎上對文本中的矛盾進行綜合系統的整理，使教學系統內的各部分形成一個有機的整體，互相滲透，從而獲得教學效益的最大化。如，蘇教版《水》一文的語言描述有許多矛盾之處：一是“從頭頂傾瀉而下的水緩緩地滑過……順著……然后又滑過……”，水從頭頂流到身上是很快的，為什么作者說是“緩緩”呢？二是“你們真的餓壞了”，明明是“渴”，母親為什么要說“餓壞了”呢？三是“下雨天為什么就像過節一樣……”在教學時，教師可以讓學生對這些矛盾處進行整合，使他們領悟到這就是文本矛盾表達的秘妙之處，是細膩中見精彩。

矛盾整合不是機械的相加，而是將文本中看似矛盾之處集中到一起，經過梳理、通融，形成一個有機的整體。因此，在語文教學中，教師可以根據文本內容的特點，對課文的矛盾處進行合理整合，使學生真正觸摸到文本的意蘊和情感所在，升華文本主題。

三、超越矛盾，深層建構

教材文本是語文教學的基礎而不是全部內容，因為教材內容是有限的，而學生的閱讀能力是無限的。學生語文能力的形成也只有在立足文本、超越文本的基礎上才能得到更大的發展。在中高年級的語文教學中，因為學生已經具備一定的知識經驗，當閱讀時遇到文本內容與他們的經驗相矛盾時，教師要善于激化這樣的矛盾，超越文本內容，重新建構文本。如，在教學蘇教版《珍珠鳥》一課時，為了使學生對課文所表達的主旨“信賴，往往創造出美好的境界”這句話有深刻的感受體會，我讓學生說說作者和珍珠鳥的感情是怎樣建立起來的，目的是讓學生讀出正因為作者愛鳥，所以鳥也愛他的體會。但是，在交流閱讀感受的時候，有一個學生提出了自己不同的看法：“老師，我覺得作者的描寫有些矛盾，他并不是真的愛珍珠鳥，如果真愛的珍珠鳥，他就應該打開籠子，放飛珍珠鳥，讓它回歸大自然，那兒才是鳥的樂園。”這是文本與學生認識之間的矛盾。我讓學生再次回歸課本，討論交流，使他們對問題的認識更加深刻。

由此可見，在閱讀教學中，當遇到學生經驗認識與文本的實際矛盾時，教師可以借題發揮，激化矛盾，使學生對文本的理解認識來自文本，又超越文本，認識的層次達到前所未有的思想高度。同時，這也是對文本進行深層次建構的過程。

總之，作為語文教師要善于發現和挖掘文本中的矛盾之處，巧妙組織教學，這樣就可以充分提升矛盾在文本中的教學價值，使學生逐漸進入教學的佳境！