淺談積累語言的策略

江蘇揚州市江都區丁伙中心小學（225266） 劉紅玉

語言積累是量的過程，更是質的提升的必要途徑。在此，筆者根據自己多年的教學經驗，從觸類旁通的課堂練習、刨根問底的閱讀筆記、精益求精的作文訓練三方面入手，就學生的語言積累，提高學生的表達能力進行探究與闡述，以求教方家。

一、積累語言需要在課堂中觸類旁通

教學《盧溝橋的烽火》時，我先引導學生抓住“咽喉”理解、體會盧溝橋的戰略位置，然后問：“為什么這兒不直接說明重要性，而要用‘咽喉’一詞呢？”學生說：這是一種比喻的說法，咽喉是呼吸和食物的通道，在此強調盧溝橋的地理位置十分重要。雖然學生理解得十分到位，但我還是繼續追問：“你還知道哪些人體器官的比喻用法嗎？”

他們一聽，就嘰嘰喳喳地議論起來。有的說：“我知道‘手足’比喻兄弟之情，有一個成語叫‘手足之情’。”……學生的思維似乎一下子被激活了，興奮不已。我說：“確實，用人體器官作比喻的用法還真不少。課后，大家完成一個作業：找一找人體器官的比喻用法，并寫下來，看誰找得多。如果以后在寫作文時能用上那就更妙了。”

這里，由“咽喉”這個詞的比喻用法對學生的知識面進行拓展、深化，在潛移默化中加強了學生的語言積累。學生在遷移中說出許多詞語，產生很大的成就感。

同時，在教學中，還可按主題串聯詞語進行教學，讓學生積累大量的語言。如，《厄運打不垮的信念》一課的詞語非常豐富，且大多是四字詞語。這些詞語大致可以分為三類，一是與“厄運”有關：有表示生活條件艱苦、身體條件差的，如家境貧寒、家徒四壁、體弱多病等；有表示打擊之大的，如化為烏有、致命打擊等。二是與“打不垮”有關的：如，四處尋訪、廣泛搜集、奮筆疾書等。三是與“信念”有關的，如刻苦好學、博覽群書、名垂青史……這樣按一定主題進行詞語教學，幫助學生將零散的詞語按主題分類，便于記憶與理解，掌握運用。

二、積累語言需要在閱讀中刨根問底

一天，我在批改學生的讀書筆記時，發現小王同學抄寫的優美詞語中，有一個詞是“喝而生畏”。我的第一反應是，她一定抄錯了！因為我們常用的詞語是“望而生畏”，加上她平時經常寫錯別字，就算是抄寫優美詞語，也經常抄寫錯誤。

于是，我找來小王，讓她找出是在哪本書上看到的這個詞語。

一會兒，她再次來到我身邊，指著一篇文章說：“就是在這篇文章中看到了的。”

我一看，呵，的確是“喝而生畏”這個詞！把文章看完，我了解到這個詞其實是小作者的自創，用“喝而生畏”來形容自己喝了苦咖啡之后的感覺。

我問她：“你知道這個詞是什么意思嗎？”

她支吾了半天，也沒說出個所以然來。我讓她根據“望而生畏”一詞的意思，去推及這個詞的意思，她才終于明白了這個詞的意思。

教師結合學生的實際和教學的需要，給學生推薦他們喜歡的書目，可以激發他們課外閱讀的興趣。引導學生進行課外閱讀，不僅有助于學生理解能力的培養，也有助于學生語言的積累。但是，教師一定要加強課外閱讀方法的指導。只有這樣，才會喚醒學生自主積累的意識，提高他們的積累，培養良好的積累習慣。

三、積累語言需要在習作中與時俱進

在作文中描寫運動員跑得快時，大部分學生都這樣寫道：“發令槍一響，他猶如離弦的箭一樣沖了出去。”我告訴學生：弓和箭是古代生活的常用品，在今天，這兩樣物品已遠離我們的生活，因此，用“離弦的箭”來形容跑的速度快，沒有體現時代氣息，沒有體現自我。那么怎樣才叫體現自我，體現時代氣息呢？我啟發他們說：假如你喜歡體育，可以這樣來寫——他的速度猶如牙買加短跑名將鮑威爾百米賽跑的速度；喜歡航空的同學，喜歡電影的同學，喜歡賽車的同學……用你們生活經歷和感受，寫出你們對速度快的體驗。學生恍然大悟，奮筆疾書，表達很有特點。

閱讀中的語言積累，是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，而作文訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富自身語言。因此，作文是更高層次的積累語言。

可見，要豐富學生的語言積累，提高學生的表達能力，觸類旁通的課堂練習、刨根問底的閱讀筆記、與時俱進的習作訓練不失為語文教師的三大法寶。