以思維訓練為抓手，點亮閱讀教學

江蘇建湖縣教育局教研室（224700） 錢二芹

美國教育家赫欽斯認為：“教育就是幫助學生學會思考，作出獨立的判斷，并作為一個獨立的公民參加工作。”可見，在教學中，訓練學生的思維能力很重要。那如何對學生進行思維訓練才能更有效呢？

一、注重透視學生思維

學生思維的訓練是需要一個過程的。但是，在教學實踐中，多是教師提問，學生回答，然后教師進行簡單而又直接的是非評價，導致思維訓練的蒼白無力，收效甚微。其實，從課堂提問到回答問題之間是有一個較長的思維的過程的，教師要善于透視學生的思維過程，發(fā)現(xiàn)學生思維的方向、特點等。只有這樣，教師才能對學生的思維訓練予以正確的診斷。如，在教學蘇教版課文《滴水穿石的啟示》一課時，在學生找到中心句“水滴的力量是微不足道的……還有什么事情做不成呢”并反復朗讀以后，我問：“這句話是什么意思？請結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫狻！痹诩w交流環(huán)節(jié)，有的學生說：“李時珍就是因為具有滴水穿石的精神，所以最后取得了成功。”在學生發(fā)言完畢以后，我看著學生說：“老師覺得你還有話要說，能把你所想的說完整嗎？”在我的鼓勵下，學生對自己的思考重新進行梳理，結(jié)合課文內(nèi)容進行具體的回答。

隨著教學的深入，教師的一句“你應(yīng)該還有話要說”，就像能夠透視學生心靈的利器一樣，引導學生逐漸把自己思維的過程展示出來。學生學習是具有惰性的，如果教師不追問，他們也懶得思考。這種透視，有利于學生思考習慣的養(yǎng)成，有利于提高學生思維的縝密性和流暢性。

二、及時矯正學生思維

在語文課堂教學過程中，學生的思維是一個不能確定的過程。有時候，他們的思維難免會步入誤區(qū)。作為語文教師，應(yīng)該充分體現(xiàn)出自己的引導者、參與者、組織者、管理者的作用，在透視學生思維的基礎(chǔ)上，切中要害，相機誘導、點撥，進而引導學生的思維向正確的方向發(fā)展。如，在教學蘇教版課文《愛之鏈》一課時，在學生學完課文以后，我讓學生就自己不理解或者困惑的地方進行質(zhì)疑問難。這時，有一個學生提出：“我感到不能理解的是喬治的所作所為：他的工廠倒閉了，他失業(yè)了，家里還有懷孕的妻子等著他照顧。在這種情況下，幫助別人修車，這是助人為樂，我可以理解；但是不要錢我就不能理解了，他就是不替自己考慮，也應(yīng)該為妻子考慮，為未出生的孩子著想啊！”毋庸置疑，這位學生的發(fā)言是精彩的，是在深入閱讀課文的基礎(chǔ)上提出的，但是他明顯步入了一個思維的誤區(qū)，對喬治的行為產(chǎn)生誤解。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局勢，使學生的思維駛向正確的航向呢？我是這樣引導的：“在喬治心里，是如何看待幫助老婦人這件事的？是商人的互相利用，是一樁買賣，還是真正的想幫助別人？”在學生得出想幫助人的結(jié)論以后，我又繼續(xù)追問：“幫助人需要報酬嗎？”在教師步步為營的精心引導下，學生逐漸對喬治產(chǎn)生了客觀公正的評價。

在這個教學過程中，當學生僅憑自己的主觀臆斷回答問題，致使對人物的理解看法有所偏差時，教師及時針對學生的思維缺陷進行了調(diào)整，使學生的思維及時回到了正確的方向上來。

三、合理延展學生思維

在閱讀教學中，對教師提出的問題，學生在通往正確理解的道路上往往是不平坦的。一些學生在回答問題時，看法過于膚淺，回答過于隨意，有的甚至缺乏思考的過程，導致思維不深，學習效果不理想。這就需要教師對學生的思維進行拓展延伸。如，教學蘇教版《螳螂捕蟬》一課時，教學的重難點是感受少年的聰明智慧。怎樣才能達到這個教學目標呢？首先，我讓學生找出大臣們在勸諫吳王時的有關(guān)描寫；然后再讓學生找出描寫少年的有關(guān)語句。通過大臣與少年處理事情的對比，學生的思維開闊了起來，這有助突破課文的難點。

在這個教學過程中，教師就是充分運用了比較閱讀的優(yōu)勢，將少年與大臣們勸諫的方式進行比較，充分調(diào)動學生思維的積極性。一方面，學生找到了解決問題的突破口；另一方面，在比較閱讀中把學生的思維引向更深的層次，有效地避免了閱讀膚淺現(xiàn)象的發(fā)生，延展了學生的思維。

總之，在閱讀教學中發(fā)展學生的思維能力是語文教學的重要內(nèi)容。因此，在教學過程中，教師要找準思維訓練點，發(fā)展學生思維，啟迪學生智慧，真正提高閱讀教學的效率。