談吉春亞老師課堂教學的點撥技巧

江蘇鹽城市城南新區伍佑小學（224041） 王小燕

語文課堂教學要抓住學生敏感的神經，需要教師對教學環節進行精心設計，并運用多種啟發點撥手段，充分激發學生的探究欲望。語文特級教師吉春亞老師對課堂教學的每一個環節都進行精彩的點撥。根據吉老師課堂教學的點撥技巧，可以歸結為一句話：一點二點三點，點點生輝。這“三點之法”，實際上是教學的提示之法，讓學生自然跟進，從一個層次上升到另一個層次。

一、“三點”朗讀，點燃學生仿效之情

朗讀訓練是語文課堂教學的重要內容。在一個班中，真正能夠讀準字音、傾注感情、掌握抑揚頓挫的朗讀技巧的學生并不多。吉春亞老師點撥技巧的運用特別有效，讓學生在不知不覺中接受。吉老師歷來主張“書是學生自己讀出來的”。在指導學生朗讀《夜宿山寺》時，吉春亞老師是這樣點撥的：

師：（出示掛圖）請大家看看這幅圖，讀一讀古詩，從哪些地方可以看出寺廟很高？

生：我從“危樓高百尺”看出，一百尺，當然是很高很高。

師：不錯，一百尺的確很高。讀一讀這句詩，要讀出很高很高來。

生：“危樓——高——百——尺。”

師：同學們從詩句中還有什么發現？

生：我從“不敢高聲語，恐驚天上人”看出來，天上的神仙都好像在我們的頭上，不能大聲說話，怕吵醒他們。

師：既然不能吵醒神仙，那該怎么讀呢？

生：（輕聲細語）“不敢高聲語，恐驚天上人。”

在指導朗讀時，吉老師從文意出發，用學生聽得懂的語言，引導學生自己來領會并運用朗讀要領。“一點”高聲，“二點”低聲，“三點”關鍵詞，將學生一步一步帶進詩歌意境之中。這“一高一低”的點撥，不正是我們講的“抑揚”嗎？

二、“三點”感知，點撥學生思維之法

新課改要求課堂教學要引導學生進行自主、合作、探究式學習。在落實自主探究環節，吉春亞老師非常善于運用“三點”之法，幫助學生在不斷探究中形成較為完整的認知體系。

在學習《釣魚的啟示》一文時，初讀感知環節后，吉老師先提示課題“釣魚的啟示”有兩個組成部分，一個是“釣魚”，一個是“啟示”，讓學生自己閱讀找出哪里講“釣魚”，哪里說“啟示”。然后，開始和學生互動交流。在一個學生回答之后，吉老師說：“我能給你的答案打80分，其中漏掉了什么呢？”學生恍然大悟，原來“在鱸魚捕撈開放日前釣魚”這個要素被漏掉了。吉老師出示“啟示”后問：“你們感覺老師總結的文字有哪些是值得你學習的呢？”學生開始議論紛紛。

在這個教學案例中，吉老師還是展開了點撥的“三點”攻略。首先讓學生帶著問題去讀課文，這是“一點”；給學生答案打分數，其實是對學生的進一步點撥，這是“二點”；讓學生自我反省、自我糾正；教師給出答案，讓學生比較學習，這是“三點”。這樣，讓學生找到差距，提升學習能力。

三、“三點”細節，點亮學生探索之路

語文課堂教學中，對教學細節的處理，是教師應變能力的體現。吉春亞老師非常注重教學細節的處理，不放過任何一個引導機會，甚至可以把教師失誤轉化為教學契機，將錯就錯誘發學生探索。在學習《小鎮的早晨》時，吉春亞老師和學生一起默寫，結果出現了一個錯別字，按照一般處理方法，教師立即改正過來就可以了。吉春亞老師并沒有這樣做，而是抓住這個錯字進行點撥，讓學生自然入題，教學效果極好。有學生提出來：“老師，你寫錯一個字，應該‘喚醒’而不是‘叫醒’。”吉老師說：“你真仔細，很能發現問題。不過，我覺得‘叫醒’這個詞用在這里也是挺通順的，未嘗不可啊！”學生不認同，并說明理由。吉老師點點頭：“聽大家這樣一說，我也覺得用‘喚醒’好。我趕緊修改過來吧，大家都看這個‘叫’太鬧太吵了。”

不管是不是吉春亞老師故意寫錯，但都為教學點撥創造機會。吉老師寫錯這個字，這就是“一點”，點出需要關注的關鍵詞；吉老師為自己辯解屬于“二點”，讓學生進行對比思考，最后達成共識；教師修改錯字是“三點”，告訴學生一個道理：有比較才有鑒別。經過吉老師的“三點”之后，相信學生會對這一內容有更深入的理解。

吉春亞老師課堂教學語文味濃，體現出語文教師的專業素養。她對教材的研究非常到位，對學生學習特點也了如指掌，對點撥技巧的運用張弛有度，收放自如。學生在她的調度下，自然進入文本研究氛圍之中。