探問，提升學生的思維品質

江蘇溧陽市文化小學（213300） 陳利民

探問，就是教師向回答問題的學生進一步提出問題，是課堂理答的一種重要表現形式，它可以促進學生對課堂問題的深入思考，由表及里，舉一反三，層層深入，引領學生一步步走向文本深處。它避免了學生的淺表性回答，使學生從多方面、多角度解決問題，讓教學更加準確、全面、深刻。在語文教學中，智慧的探問可以有效提升學生的思維品質。那教師如何才能通過探問提升學生的思維品質呢？

一、探問——問出思維的深度

人們常說：“思維的高度決定著人生的高度。”怎樣才能提升學生思維的高度呢？巧用探問就是一種有效的方式。在課堂提問中，當學生回答問題過于模糊、片面、膚淺時，教師緊追不舍，再次發問，可以使學生的思考更為周密，回答更為完善，這就是探問的妙用。它可以有效地提升學生思維的深度。如，竇桂梅老師在教學《珍珠鳥》一課時，先讓學生自讀課文，找出“信賴，往往創造出美好的境界”這句發自作者內心的中心句。在學生回答后，教師再探問：“你們看到的是小珍珠鳥與作者在一起的感受。作為小珍珠鳥的父母，他們也會有相同的感受嗎？請大家細讀課文，找出能夠體現出大珍珠鳥心情的句子。”在教師問題的引領下，學生從“再三呼喚”等詞語中讀出了大鳥對小鳥的不放心，希望它早點回到自己身邊。結合學生的理解，教師又讓學生思考：“大珍珠鳥為什么要這樣做？”學生紛紛發言。就這樣，在探問中，師生對話逐漸深入到人與自然、人與動物應該如何和諧相處的話題。這里的探問，有效地激活了學生的思維，引發學生的思考。

在這個教學過程中，竇老師就是通過“作為小珍珠鳥的父母，他們也會有相同的感受嗎”這個頗具含金量的問題，使學生領悟到文章的深刻內含，對文本所要表達的主題有了更深層次的認識。

二、探問——問出體驗的高度

語文新課標強調要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在課堂中，不同的學生感受、體驗不同。教師有效的探問可以使學生獨特的個性、內心世界、認識想法等一覽無遺地呈現在大家面前，使他們獲得思考和解決問題的不同方式。如，在教學《臥薪嘗膽》一課時，讀完全文以后，我問學生：“在你眼中，勾踐是一個怎樣的人？”有的認為：勾踐太無用了，堂堂一國之君干這種粗活，真是丟自己國家的臉。有的學生認為：勾踐太沒有志氣，應該將戰爭進行到底。這時，我問：“原來在同學們的眼里，勾踐竟是這樣的一種人。有不同意見嗎？”在我的探問下，有一個學生說：“老師，我認為勾踐并不是無用，他是一心為了國家，忍辱負重。‘君子報仇，十年不晚。’受這一時的委屈怕什么？”這時我繼續引導，讓他說說自己是從哪里看出來的，將他的思維引向深入。

從這個課例中可以看出，對同一篇課文，教師的巧妙探問，使學生能夠站在全新的角度考慮問題，從而獲得對文本的獨特感悟、體驗和理解。因此，在語文教學中，教師巧妙、智慧地探問，可以問出體驗的高度來，問出課堂的精彩來。

三、探問——問出想象的廣度

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中，教師要善于引領學生挖掘教材中的空白點，巧妙運用探問引發學生想象。這樣，不僅可以讓學生能讀得進、想得美，而且也可以問出想象的廣度。如，在教學《埃及的金字塔》一課時，教師讓學生說說埃及金字塔主要有什么特點。在學生得出“宏偉”“精巧”的體會以后，教師巧妙探問：“在公元前27世紀的時候，科學技術還不像現在那么發達，那時候沒有吊車、起重機，沒有其他先進的設備。這樣宏偉的金字塔是怎樣建筑起來的呢？請你想象一下埃及人當時建造金字塔時的情景。”在教師的探問下，學生的想象力被激發出來了，他們感受到古代埃及人民的智慧和勤勞。

在語文課堂教學中，找準合適的切入點進行探問，引導學生展開想象，不僅可以把語言文字運用的目標落到實處，而且可以使學生張開想象的翅膀，思維能力得到了提升。

總之，在小學語文教學中，教師充滿智慧的多角度探問，可以使學生更專注于教學活動，在動態生成的課堂教學中，深化情感體驗，提升思維品質。