對高中語文教學中聽說讀寫訓練的一些嘗試

吳曉芳

（蘇州大學在職教育碩士 江蘇蘇州 215000）

對高中語文教學中聽說讀寫訓練的一些嘗試

吳曉芳

（蘇州大學在職教育碩士 江蘇蘇州 215000）

每個人在生活中都需要交流，聽說讀寫能力也是語文教學中教師需要注意培養訓練學生的重要技能。但現實教學中，學生被動學習，不主動投入；教師深受限制，無暇顧及，聽說讀寫訓練的開展現狀很不理想。高中語文教師該怎樣利用課堂教學，切實進行聽說讀寫訓練，提高學生個體的綜合能力呢？針對所在四星級學校學生特點，筆者嘗試進行科學的設計安排，組織合理的活動，激發學生學習興趣，以促進學生綜合能力的提升。

高中語文教學 聽說讀寫訓練 嘗試

一、教學目標及現狀

聽說讀寫語文能力的培養對于學生各科學習乃至個人的一生都有極其重要的意義。而往往如今的語文課堂呈現出的是“光聽（不記）”或“光記（不思）”的怪異現象。學生或者是將語文課看作休息課，或者是習慣了記筆記背答案，不顧語文課堂掌握知識與訓練能力的雙重目的，被動學習，不主動投入。在應試教育的今天，語文成了最難提高成績的學科，學習內容多，目標不好把握，方法難以確定。有些老師也信奉起了“多講總比少講好”，不厭其煩地滿堂灌，不敢越雷池一步。分析有板有眼，板書有條有序，歸納有點有面。一課下來，黑板寫滿了，老師講累了，學生聽乏了。根本無暇顧及聽說讀寫訓練的活動開展。課堂上缺少了必要的讀、思、議環節，教學效率極其低下。［1］

高中語文教師，如何利用好課堂，切實進行聽說讀寫訓練，提高個體的聽說讀寫綜合能力？課堂教學的設計組織是關鍵。

二、教學嘗試及體會

1.設計充分利用好課堂時間。

高一的孩子剛從忙碌的初三生活中解脫出來，憑著較好的成績跨入自己理想的四星級高中，正是意氣風發的時候。我為他們安排“課堂五分鐘演講”。雖然是老瓶子，但跟初三相比，它仍然被裝上了新酒。高中的孩子講的就是個性，課堂五分鐘給你充分的自由。我們安排了三個梯度的演講主題。第一輪：請為大家朗誦你喜歡的一篇文章，說說讀后感受。第二輪：請介紹你喜愛的一本書，談談選擇理由。第三輪：請推介你欣賞的一位作家，侃侃他的精彩。第一輪演講，老師說優缺點委婉提要求；從第二輪開始，每位同學演講完后都會由聽講的同學來作現場點評。［2］

高二的孩子離開了高一各學科“全面開花”的時代，開始分科奮戰了。高二的《唐詩宋詞選讀》是上學期學習的重要內容。在網絡語言盛行的現代，如何教學生更準確地欣賞理解詩歌？營造氛圍是關鍵。通過身邊的你“解讀我喜歡的一首詩或詞”的方式，同學們積累了一定量的詩詞，開拓了自己的視野；逐漸熟悉了詩歌的各種表達技巧，了解了詩詞的解讀途徑，接受了知識的傳輸，也完成了概念的強化過程，有了一定程度上的“對詩的感覺”。有別于初中、高一對記敘文寫作訓練的偏重，高二開始強化議論，訓練學生的思辨性。下學期的演講中，同學可以自由針對某一現象談自己的看法，“指點江山”。高三是特殊的一年、奮斗的一年，大家都更看重效率。這時課堂的前五分鐘演講重心放到了好文章分享、好素材的積累上。經過了兩年的練習積累，學生們的演講更注重個性，點評也更犀利到位了。這五分鐘的“秀場”成了他們暢所欲言的舞臺。有時，這課前的五分鐘也成為教師分享時間。由老師選擇素材朗讀、學生注意聆聽消化，補充一部分可能缺失、遺忘的內容。視角獨特，思考深刻，思維的碰撞激起了更多火花，也延續到了課下交流。

2.堅持每周一節的閱讀課

學校從高一開始就在課表上安排了每周一節的閱讀課時間。由于課時進度的安排，有些年級的老師就自覺把閱讀課變成正式講課時間了。為了保證學生的閱讀時間，我們一直堅持到高三還在開展閱讀課——就是自主讀書時間，可以看閱讀教室里的書，也可以自己帶喜歡的書看。每個月開展一次兩課時的“我的閱讀”交流活動，每個學生都要參加限時交流。

有人或許會質疑：高一高二也就算了，多看書總是好的；到高三了還這樣，就是在浪費學生時間，因為面臨高考的高三學生，再想借書充實自己已經來不及了。但事實并非想象的那樣。高一高二的學生確實有比較充裕的時間去“博覽群書”讀得“雜”。高三的學生在一定指導下，讀書也有明顯效果。當你翻開學生的作文，你會欣喜地看到例子不再只是屈原、司馬遷這些熟面孔了，傅斯年、陳寅恪、梅貽琦、梁漱溟、黃侃等歷史文化名人屢屢在作文當中出現，這是他們讀得“雜”；有人一篇作文只寫了一個人，卻讓你覺得充實有細節有力度，這是他們讀得“專”；當我們欣喜學生作文變得深刻有思想時，學生告訴你“最近在看熊培云、王開嶺的書”，這是他們讀得“深”……

只要開始就永遠不會晚。這就是閱讀的力量。“多讀書，讀好書，好讀書”。由“閱讀”到“悅讀”，讀書使我們增長了見識，學會了思考，閱讀使師生共同成長！

3.作文教學形式的多樣化

書面表達能力是聽說讀寫四種能力中最為綜合性的一種。傳統的作文教學是在學生寫作、老師點評的基礎上開展的。常常是“學生寫得頭痛，老師改得要命”。單純的教學方式比較呆板枯燥，可能滿足不了學生作文訓練的提高要求，所以作文訓練形式、批改方式也日益多樣化。尤其是進入高三的學生。他們對新材料作文的接觸不是一天兩天了，面對高考他們需要更多的鍛煉。

（1）訓練形式多樣化

為了保護學生的創作積極性，鼓勵他們堅持認真練習，我們在課堂上加入了靈活的訓練形式。比如

可以不寫全篇寫思路；只練開頭和結尾；挑最感興趣的內容寫一段；陳述一個事例；針對某一材料寫100—200字評論。

事實證明這種做法是有實效的。在對局部的掌握駕輕就熟之后，駕馭通篇的文字也就沒那么困難了。

只要學生愿意寫，作文水平提高是水到渠成的事情。老師要做的是提供一些簡便易行的方法，指導學生進行切實有效地訓練，保持學生參與訓練的興趣與熱情。

（2）批改形式多樣化

“蘇教版”教材從初中就開始引入新的思路與方法——讓學生自己修改作文。要求每個學生“按照提示的方法，修改自己最近寫的作文，挑出改得不理想的地方，與同學討論，力求改得好一點”。這一教材內容的安排實際也就形成了另一種作文教學模式——老師講清楚審題，學生直接以小組的形式、由組長主持集體修改個人文結語

章，組內擇優交流，最后老師組織全班點評優劣。這樣的作文評改活動，既發揮了學生的主觀能動性，還他以權力去品評他人的文章、反省自己的不足，也將語文訓練的聽說讀寫各方面全部練習到了；既活躍了課堂，增加了上作文課的樂趣，也切實提高了學生的作文修改能力、自身寫作能力。熟能生巧，實踐出真知。任何說教都抵不過親自參與獲得的經驗來得寶貴與自然。

只要學生愿意投入就會在學習上得到收獲。興趣是最好的老師。養成關注語文的習慣，培養思考探究、解決問題的能力，這都將為學生的繼續學習和終身發展打好堅實的基礎。將生活引入課堂，學生說情真意切的話，寫真切自然的文，聽意蘊豐富的話，讀深刻思辨的文，能夠用語文更好地生活！這將是對我們語文老師最好的肯定！

［1］中華人民共和國教育部制訂. 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿） ［S］.北京師范大學出版社， 2001.

［2］邰雨春.語文的困境與出路［J］.語文教學與研究2013，（08）∶15-17