如何提高初中思想品德教學的有效性

李瑞鵬

（內蒙古自治區商都縣第一中學 內蒙古烏蘭察布 013450）

如何提高初中思想品德教學的有效性

李瑞鵬

（內蒙古自治區商都縣第一中學 內蒙古烏蘭察布 013450）

傳統的初中思想品德教學存在著諸多的弊端，尤其是在具體的課堂教學中，學生普遍興趣不高，主動參與意識不強，大多數學生都處于被動接受的狀態，課堂教學的有效性難以得到保障。隨著初中思想品德教學改革的不斷深入，教師要轉變固有的觀念，改進教學方法，以積極的心態努力提高初中思想品德教學的有效性，進而順利實現課堂教學目標，促成學生的發展。

轉變思想 樹立理念 教學整合 提高有效性 評價多樣化 標準化

《初中思想品德課程標準》明確指出，初中思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。其目標，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。然而，傳統的初中思想品德教學存在著諸多的弊端，尤其是在具體的課堂教學中，學生普遍興趣不高，主動參與意識不強，大多數學生都處于被動接受的狀態，課堂教學的有效性難以得到保障。究其成因，固然有學生自身的問題——分析、解決問題能力的缺乏，而教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的因素。隨著初中思想品德教學改革的不斷深入，教師要轉變固有的觀念，改進教學方法，以積極的心態努力提高初中思想品德教學的有效性，進而順利實現課堂教學目標，促成學生的發展。那么，如何才能提高初中思想品德教學的有效性，就此問題略談三點意見：

一、轉變傳統的教育思想，樹立正確的教育理念

教學改革必須要轉變傳統的教育思想，尤其是一些思想中的陳腐，實現新時期教育理念的與時俱進。從某種程度上講，教學改革能否成功，教育思想至關重要。因為沒有教育思想的變革，教學改革只能是空中樓閣，可望而不可即，更何況沒有理念，何談教育踐行。只有轉變了教育思想，端正了教育態度，才能將新時期的教學改革工作付諸實施，并進而吸取經驗教訓，反過來再指導我們的教育工作。

長期以來，一些思想品德教師習慣了一味的灌輸，以自己為主導，對學生進行養成教育，沒有給學生留有充分的主動學習和消化時間，只是讓學生被動的接受，死記硬背，從而使學生失去學習的興趣。在具體的課堂教學中，本來學生在生活中早已熟悉的東西，教師卻依然不厭其煩地從頭講起；本來一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被教師取而代之，還有學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解，往往因為老師的“唯我獨尊”而扼殺。鑒于此，在教學改革的過程中必須要改革初中思想品德課堂的教學方式和方法，打破以教師為單一主體的教學模式，確立學生的主體地位。在思想品德教學過程中，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，要重視學生的主體地位和作用，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供主動學習的機會，構建開展研究的平臺，讓學生真正成為學習的主人。

二、積極促進信息技術與思想品德的整合

隨著教學改革的不斷推進，教學方法也日趨多樣化，信息技術與教育教學的整合是現代教育發展的必然趨勢，初中思想品德教學也不例外。利用信息技術尤其是多媒體輔助教學可以有效地減輕學生的課業負擔，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，不僅可以把知識簡單化，使學生易于理解，而且可以增大課堂知識密度，提高課堂效率，有助于學生學習積極性的提高，智力的開發和思維的發展。教師要根據本地的實際情況，積極運用現代化信息技術、網絡資源，創造性地開展教學，實現教學內容的直觀化、形象化，給學生真實自然、生動感人的教育，以激發和維護學生對思想品德這一學科的興趣。

從另一個角度看，信息技術的快速發展以及多媒體硬件設施進入課堂，必然要求初中思想品德教師應順應時代的要求，潛力研究在現代信息技術環境下的教學教法，大膽創新，大膽使用計算機以及網路輔助初中思想品德教學。信息技術在初中思想品德教學中的恰當應用，就教師的教學而言，有利于根據思想品德新課程標準進行課堂教學的改革，也有利于改變學生對思想品德課學習的懶散性，激發其興趣，在循序漸進的學習過程中，豐富知識，開闊視野，而且也鍛煉了學生的創新思維和綜合分析、運用能力。

三、重視學生學習評價，評價標準要多樣化、層次化

思想品德課程評價是促進學生思想品德健康發展的重要手段。其評價目標是，考查學生達成學習目標的程度，提高教學質量，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生思想品德發展與提高的有效手段。由此可以看出，評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段，是提高初中思想品德教學有效性的方式方法。同時要注意評價的結果應有利于學生自信心和自我評價能力的提高，教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的思想品德學習氛圍。

因此，要使評價發揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意：讓學生在充分準備的基礎上接受評價，教師要充分信任學生，并把評價權力交給學生。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學生在輕松的環境下充分地展現自己，發揮出應有的水平，極大的提高教學的有效性。同時，評價標準力求多樣化、層次化，允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，并在學習過程中學會自我教育、自我評價。評價標準的多樣化、層次化，有利于為學生個性發展提供良好的民主氛圍，使他們在和諧輕松的學習環境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教育目標，提高初中思想品德教學的有效性。