回歸本真的兒童美術教育

呂冠林

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034）

回歸本真的兒童美術教育

呂冠林

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034）

在現當代如何做正確的兒童美術教育，是值得關注的問題，在孩子處于兒童時期時，其認知能力、判斷能力發展不完善的情況下，在美術教育中教師如何做出正確的教育與引導就顯得尤為重要。兒童美術教育作為教育的一種方式，其目的是為了培養孩子的綜合能力，幫助孩子成長為一個獨立的人，讓孩子勇敢的做自己，成長成自己的樣子，并擁有幸福的能力。

知覺 認知 想象力 兒童 美術教育

一、“兒童”年齡范圍與2-8周歲兒童認知發展特點

對于兒童的年齡范圍，現在社會公認的是年齡處于0～14歲的兒童。幼兒的年齡范圍是1周歲- 6周歲，那么根據這不同時期的兒童發展規律，每一階段的兒美術教育方式和目的都是不同的，兒童美術教育應該是根據兒童的自身發展規律而進行的。［1］

2歲到8歲年齡段的孩子，根據皮亞杰（瑞士，兒童心理學家，認知心理學家）的觀點，處于兒童發展的前運算階段，不具備復雜的心理活動，還不能進行操作性或邏輯性的思考。這是他們的思維過程與成人的差別。這一時期的幼兒在思考時采取的是特殊的概念和自我中心的視角。這一時期的幼兒思維極大程度上的受到知覺的影響，而他們的“知覺”則局限與事物的外表，年幼兒童還無法形成對感知圖式精準的內部表征。

二、2-8歲兒童認知發展與美術教育的關系

正確的兒童美術教育一定是關注孩子的內心世界，尊重孩子的想法為前提的。兒童美術教育應該是記憶加想象，并加之自己的理解和感悟的一種藝術表達方式，在知覺感受中發展藝術表現技能，尊重個體的差異性，不斷豐富知覺感受。在體驗中提升美感的瞬間價值。

那么如何增加這一階段孩子的知覺體驗呢？ 那就要從關注生活開始。“藝術來源于生活”，“生活”是幼兒想象力的源泉所在。在學校和家庭中，老師和父母都要放手孩子到生活中去實踐，去體驗，去觀察，去感受，長期的、過多的包辦，代替孩子本應去自己完成的體驗，會讓孩子失去這種對生活的體驗和感受能力。在不斷的體驗感悟中，兒童會出現各種各樣的感覺，不同的孩子對于同一物體是感覺是類似的，但是他的知覺就會有差異，知識經驗越豐富的孩子對物體的知覺感受就會越完善越全面。通過知覺感受兒童的大腦會形成對事物形象呈現，有了對形象的呈現，必然會產生記憶里的意象，這對于兒童美術教育中想象力的開發有至關重要的作用，同時為兒童美術創作提供了豐富的體驗素材。

三、兒童美術教育的目的與傳統兒童美術教學中的誤區

教師要明確兒童時期的美術教育目的是有別于專業美術教育的。兒童時期的美術是作為一門學科，是教育的一種方式，其最終目的是育人，是以培養各行各業有創造力的人為前提的，是培養孩子的綜合能力。具體的培養方向應該是多面的，例如，培養孩子的自信能力、創新能力、想象力、審美力、受挫力、發現及解決問題的能力等等。而專業性的美術教育是以培養美術方向中具體專業為主的學術性的、實用性的專業人才為目的。

在上個世紀八九十年代，傳統的幼兒美術教育還處于你教我畫的方式，多以兒童簡筆畫為主，流傳至今，仍有人在教授兒童簡筆畫。我教一筆你畫一筆，以成人的視覺去定位兒童畫，給幼兒階段的孩子帶來的影響是極可怕的，這種教育方式容易牢固孩子的思維，使其思維形成定式，束縛其想象力的發展。誤導性的在孩子心中烙下各種形象的簡筆畫烙印，孩子被動性的接受物體的樣子，并以此作為“畫的好”的標準，這在對于他們的認知發展是極其不利的，在孩子心中本沒有一個成人規劃出的具體的“形象”和所謂“好”的標準，他們自己會有對形象的感悟，也認為自己畫出的作品是最好的，這也是由于他們自我中心視角的發展規律所決定的。所以他們在畫畫時極其大膽，敢于表現心中所想，敢于釋放自己的天性，沒有被所謂的一些好的標準束縛，然而這種傳統式的美術教育正是在破壞這種天性的釋放，不以尊重兒童自身的發展規律、發自內心的感受為前提的繪畫，“拔苗助長式”的固有式的形象繪畫方式限制孩子的思想、情感的發展，降低孩子的自我認同感和價值感，長時間的學習會使孩子的思維變得呆滯。對于固有式的涂色方式，不能用自己的方式去處理主體和涂色之間的關系，去處理自己與主體形象的關系，自己與涂色的關系，這對于兒童天性的釋放，情感的放置都有極大的約束性。

兒童美術教育的方式應該是回歸本真的，讓孩子做自己。以尊重兒童成長發展規律為前提的，啟發性的、激發性的、保護性的。培養孩子用心感受、用腦思考、用手實踐，在實踐中達到心、腦、手的結合。在美術創作中讓孩子注重自己的心靈感受，釋放自己的內心，并且學會尊重自己的內心感受，學會不以他人的意志為轉移，學會做自己，最好的兒童美術教育應該是幫助孩子成長成自己的樣子，并擁有幸福的能力。

四、回歸本真的兒童美術教育優勢

柏拉圖說過“人的早期階段，正如我們所知道的，是最重要的一個階段。尤其是當我們與年幼稚嫩的孩子打交道時，他們將在這一階段定型，并且我們施加的影響將會給他們留下永久的印記。” 而對于幼年兒童，“模仿”正是他們最初認識世界的方式，并且他們具有極強的模仿能力，無論從兒童的天性看還是從柏拉圖對幼兒的研究角度看兒童美術教育的會對于兒童成長與發展產生一定程度的影響。回歸本真的，尊重兒童心理和成長規律的兒童美術教育，會幫助孩子確立正確的審美觀，形成正確的自我意識和自我評價。回歸本真的兒童美術教育不僅僅是幫助孩子們學會一定的繪畫方法，更多的會豐富兒童的知識積累，擴展兒童視野，增強兒童的認知能力，提升兒童的綜合素養，幫助他們更好地、更愉快地進行藝術創作的同時為他們今后的成長道路奠定更牢固的基石。同時美術教育這種獨特的教育方式，會幫助家長找出兒童身上所擁有的并且是他們所擅長的特質，然后幫助他們把身上這些長處發揮得更好，做最好的自己！

［1］《兒童心理學》唐娜·威特默領銜著作 機械工業出版社 原書第6版

呂冠林，女，（1988-） 畢業于沈陽師范大學