強化游戲環境創意設計 促進幼兒個性化發展*

陳 燕

（甘肅省張掖市高臺縣東苑幼兒園 甘肅張掖 734000）

強化游戲環境創意設計 促進幼兒個性化發展*

陳 燕

（甘肅省張掖市高臺縣東苑幼兒園 甘肅張掖 734000）

《綱要》總指出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。因此，珍視游戲和生活的獨特價值，創設與幼兒的學習相適宜的環境，鼓勵和支持幼兒親身體驗、實際操作，使之在模仿、感知、探究中獲得經驗，從而促進個性發展是每個幼教工作者的責任和義務。東苑幼兒園是一所處于城鄉結合部的新建幼兒園，大班額化現象日益凸顯，幼兒游戲活動組織面臨巨大挑戰，基于此，我們大膽創新實踐區域游戲的規劃創意、組織形式和評價方法，很大程度上解決了大班額化帶來的系列問題。

游戲環境 個性發展 創意設計

一、挖掘區域規劃潛力，體現游戲策劃的創意性

東苑幼兒園在對區域游戲活動區進行規劃時，十分注重突破大班額情況下幼兒游戲活動被迫處于被動、靜止狀態的局面。通過創意，盡量放大現有空間的可利用率，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。一是注重區域活動設置的靈活性。依據主題活動的內容進行多方面創意設計，如“四月的家鄉”主題活動，我們將區域游戲與主題活動緊密融合，區域間用花朵做隔斷，生活區布置紐扣樹、小花園，科學區設置找花心游戲……讓活動區域處處洋溢春天氣息，孩子們在這樣的環境中自主游戲，自由創造，充分體驗游戲的樂趣。二是注重區域環境布置的個性化。我們充分利用教室的墻面、走廊等空間，將游戲材料進行巧妙地呈現，如小班生活區的“紐扣樹”和用各種大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花園”，可以直接布置在墻面上，這樣教室里一面單調的墻就變成了美麗的“樹林”和“花園”，孩子們進入區域游戲時，只要在此處鋪上地墊，就可以直接游戲了。再如大班美工區，我們結合春天的主題，把“桃樹”“梨樹”“柳樹”的樹枝布置在走廊里，幼兒每次游戲時，就把折的桃花、梨花、柳條均一一裝扮在這些樹上，使其不斷地枝繁葉茂。活動中，教師環境布置的個性化，彌補了空間不足的缺陷。三是注重材料投放的適宜性。在保證安全的前提下，我們將生活中一切自然真實的材料和工具都適宜地投放到區域，如在科學探索區投放家長帶來的農田耕種的小工具，在藝術體驗區懸掛十二生肖剪紙、在表演區投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等……這些適合幼兒不同發展需求的活動材料，可以滿足大班額幼兒進行自主選擇性學習。

二、創新游戲組織形式，激發幼兒活動的積極性

順應孩子的天性，創新區域游戲的組織形式，能更好地展現幼兒智慧與個性，保護其身心安全，促進其健康成長。一是合理設置游戲情景。創設豐富、溫馨的游戲環境，能充分激發幼兒游戲活動的興趣，如生活區原來的穿線游戲，幼兒沒穿幾下就不愿意玩了。于是，我們利用廢舊的牛奶盒，做成一個沒有門的小房子，里面擺上一只猛獸，幼兒利用穿線游戲給這個小房子裝上柵欄，猛獸就出不來了。由于有了富有趣味的游戲情境，幼兒都搶著來玩這個游戲。二是情景中滲透規則意識。開展區域游戲時，必須將規則蘊含在環境中，如大班把班級的區域設置成一朵花，每個花瓣就表示一個區域名稱，每個花瓣上的小瓢蟲則表示進入該區域的孩子，這樣一目了然，便于教師觀察統計。再如在建構區，老師利用廢舊紙盒做成停車場，固定在建構區的墻面上，幼兒游戲結束時可將小車停在里面，既豐富了游戲內容，又便于幼兒取放游戲材料，孩子們非常喜歡。三是保護孩子游戲的自主性。游戲中看到有大孩子與小孩子的牽手，有此材料與彼材料的配合，也有小伙伴間的爭執與吵鬧，有孩子們淋漓盡致的個體差異……這一切在我們看來，都是真問題、真情境。這樣的游戲，才是受孩子歡迎的真游戲。這些問題與狀況，也見證著每個孩子的成長與進步。因此，我們尊重孩子在游戲中的自主性。

三、注重游戲有效評價，促進幼兒成長全面性

每個幼兒在游戲過程中的體會和收獲都各不相同，游戲結束后的評價活動，可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習、分享快樂的過程，這對孩子游戲經驗的積累和游戲能力的提高是非常有利，因此，我們十分注意對游戲的有效性評價。一是評價應體現孩子的主體性。區域活動中，孩子是游戲的真正主人，是孩子在游戲，游戲過程應該是由孩子來表達，在老師指導下，孩子們完全可以自評、互評、師幼共評。如有一次區域游戲結束時評價活動的時候，我請孩子們說說：“今天你在哪里玩了？發生了什么事情？”這時候，小雨小朋友舉手了，我請她來說，她說：“今天我在理發店玩的，我去洗頭，周浩是洗頭的師傅，他把洗發水真的擠出來，弄到我的頭發上，這是不對的，我們只能假裝是擠了洗發水，假裝倒一下。”這時，張帆小朋友也舉手說：“是的，我們這里是做游戲，洗發水弄到頭上怎么辦，要到晚上回家洗頭的。”孩子們都同意她們倆的想法，并且都決定以后自己不會那樣做。這種孩子間的交流評價，真正能體現孩子的主體地位，通過我們探索，證明他是有效的。 二是評價應提升幼兒游戲經驗。如在玩杯子的游戲中，很多孩子都是用紙杯比賽誰疊的高，不會掉下來，而吳一凡小朋友有了一種不同的玩法，他將兩個杯子角度不同地疊成了一個話筒，在自我評價環節中，我請他來說說，他告訴大家：“我在益智區玩的杯子，不過我和別人玩的不一樣，他們都是比賽誰疊的高，我是自己這樣放，做了話筒，后來好多小朋友跟我一起學的。”很多孩子都給了掌聲，大家都學到了不一樣的經驗，所以說評價這個平臺促進了孩子們能力的發展。三是評價應讓孩子有成功感 區域游戲一直是孩子們特別喜歡的，在活動過程中孩子們學會交往、交流，體驗合作的快樂。如在美工游戲中，往往以展示孩子作品作為評價環節，對孩子來說，展示作品也是一種交流，享受成功喜悅之情，同時也給孩子美的感受。又如角色游戲結束時，我們可以請其他孩子來說說哪個小朋友扮演的好，或者說說自己扮演的什么角色？怎樣表演的，說了哪些話，心里感覺怎樣等等，或者是進步的地方，得到別人的肯定，孩子們就會體驗到快樂。通過上面的這些有效性評價，使幼兒更加自主、自信，愉快地游戲，促進了他們的全面發展。

區域游戲活動從區域設置規劃、游戲組織形式和評價方式的創意改變，使大班額幼兒游戲質量得到很大改善，期望通過我們的努力，城郊大班額幼兒園的孩子能在游戲中獲得更好的發展，一樣能擁有幸福、快樂的童年！愿孩子們所有的游戲夢想都能實現！

*本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“幼兒園大班額環境下戶外游戲活動開展的研究”的科研成果，課題編號GS［2015］GHB0671