任務驅動在高中勞技課堂教學中的有效性探究

張 燕

（上海市川沙中學，上海201299）

勞技課是一門集技術體驗和勞動實踐為一體的課程。與其他職業教育課程相比，勞技課更基礎化，不僅可以培養學生的勞動意識、勞動習慣，提高學生的技術知識與技能，還關系到學生基本生存的勞動能力、持續發展的潛能、創新的意識和創新的能力。

一、問題的提出

實踐性強是勞動技術課的基本屬性。因此，課程教學中會遇到以下幾個問題：（1）在40分鐘的教學時間內，學生難以取得充分的體驗和實踐；（2）學生在體驗過程中產生的問題往往需要一個研究過程，需要不斷測試和實踐、排查和推論，并在實踐中慢慢找到問題的癥結之處；（3）學生容易產生有個性、有創意的想法，但會遇到各種各樣的問題。

因此，課程教學的最大難點是：如何在一節課中發現并指導大多數學生解決這些問題，從而及時地激發他們的創新意識和潛能；如何在一節課中既顧及課程的完整性，又在顧及課程本身操作特點的情況下，讓學生獲得完整的知識、技能和方法？“任務驅動教學法”可以有效解決這些問題。因為，任務驅動法的教與學能為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務展開學習，以任務的完成檢驗和總結學習過程，它體現了“學生為主體”的教學思想，不僅能提高學生學習的積極性，還能鍛煉合作和溝通能力，使學習速度更快、創新想法更多、學習效果更明顯，對學生個性的發展有重要的促進意義。

二、任務驅動教學法的內涵

任務驅動，顧名思義就是用布置某個具體任務的方法驅動學生去學習和解決問題，這個任務規定時間和具體要求，這樣可以激發學生創造熱情和思維潛能，而且大多數學生可以運用此前的知識和技能進行操作。

任務驅動教學法與傳統教學法存在著明顯的區別。傳統教學法一般是以講授理論知識或技能為主，它的主導方式是教師講，學生聽；任務驅動教學法是以任務的形式驅使學生自主學習，從而發現問題、理解知識點，它的主導方式是學生自己操作、感受、理解、歸納和總結知識點。

三、任務驅動下的實例教學

1.實例背景分析

以上海科技教育出版社高一第三章《計算機輔助設計》為例：實體設計包括編輯包圍盒、智能捕捉、三維球、拉伸、放樣、掃描、動畫以及渲染等等。這節課是運用“拉伸特征”工具進行實體造型設計，在這節課中，學生不是復習，而是接觸新的知識和技能——拉伸特征。學生要在一節課中學會拉伸特征按鈕的使用，并能夠運用此項工具設計簡單的拉伸造型。這節課的驅動任務是手機外殼的設計，主要的知識點和要求包括根據設計好的平面造型，用拉伸特征生成拉伸實體造型，并把這個造型用在手機外殼的需求上。

2.實例的步驟和意義

驅動任務的安排是：復習和導入、拉伸造型的體驗和探究、分析和評講、討論和設計、展示和評價、總結。在每個環節中，都有一個小的任務驅動。通過一個個小的任務驅動，促成最后的整體任務驅動的完成（即拉伸造型設計和造型生成）。

那么，主體任務驅動為什么不是制作手機外殼，而是先設計手機外殼，再通過下節課制作所設計的拉伸造型呢？這是因為：其一，一節課只能有適量的新授知識和任務，以便讓學生有充分的時間體驗和感受；其二，設計是一個思維過程，而不是簡單的制作，且學生對美有自己的理解，對所學的知識需要更多時間去鞏固和應用；其三，任務難度的選取要適應多數學生接受情況。而這節課的主題是拉伸造型，它包含了拉伸特征按鈕的基本使用方法、拉伸特征使用時易出錯的幾個問題和解決方法、拉伸造型的設計和拉伸造型的制作。以下是具體的做法：

（1）復習和導入

這節課的開始，教師就選用了一個任務驅動，即制作花瓣圓柱體。事實上，根據造型的形狀及上節課學過的知識和技能，學生一般都會選擇用智能捕捉來做，而實際上運用智能捕捉是很難做出圖紙上指定形狀的物體的。因為它不僅要形似，尺寸更有非常嚴格的要求，此時正好可以引入新的工具：特征生成。選擇花瓣柱體這個驅動任務的好處是：設置困難，激發學生的興趣，為新課的引入做準備；同時，圖紙中尺寸的讀取不僅能讓學生養成認真讀圖的習慣、提高讀圖的能力，更能加強學生對設計和制作嚴謹性的重視，這對他們提高技術素養有很好的推動作用。

（2）拉伸造型的體驗和探究

拉伸造型作為一個新的知識點，雖然難度不大，但是對于不熟悉這個軟件的學生來講，尋找按鈕并探究怎么使用，耗時較多。所以，教師可做最簡單的拉伸實體制作的演示，但增料、除料等屬性的選擇可讓學生自己去體驗。在整個體驗過程中，學生可以了解拉伸造型的特點、拉伸特征使用時的基本步驟，初步得到拉伸成功的體驗。

（3）分析和評講

這個環節的任務是：師生共同尋找拉伸特征使用時容易出現的問題和解決的方法，使學生進一步理解和鞏固拉伸特征的使用，為后面設計和制作做好鋪墊。這里需要搜集學生在拉伸實踐中碰到的問題（如：圖形必須封閉、不能重疊、不能有多余的點和線等），通過體驗、記錄、展示、思考、修改等方式共同歸納、總結、實踐解決的方法。因為每位學生碰到的問題不一樣，所以需要以搜集、羅列、展示等方法把學生的主要問題呈現出來，并通過學生的問答嘗試共同解決。

（4）討論和設計

這個環節的任務是本節課的另一個重點，也是體現學生設計能力和反饋所學知識的難點。

題目是：根據統一的手機外殼模板和各按鈕形狀和尺寸的需求，設計一個符合要求的新外殼（要求：①能夠根據手機的實際尺寸和攝像頭位置設計外殼；②畫平面設計圖；③誠信的原創設計）。

教師需要指導學生按要求設計指定手機的手機外殼，使學生知道不同牌子、不同型號的手機，其外形和位置設計也是不一樣的，同時應引導學生正確設計和繪制二維圖形，并組織好小組之間的分析和討論。學生的驅動任務是設計和討論所畫二維圖形的美觀度和正確性，進一步理解不重疊、封閉圖形的特點；同時，從手機外殼本身造型的特點和照相、裝飾等功能需求角度，討論拉伸特征工具的各種屬性，進一步理解設計和技術、需求之間的關系。

（5）展示和評價

這個環節的任務是展示部分學生設計的拉伸造型的二維草圖，通過學生口頭描述設計意圖、基本方法等，既可鍛煉學生的表達能力，又能讓學生交流分享彼此的設計思路，以便修改和完善自己原有的設計思路，為后面設計制作手機外殼作好充分的準備。

（6）總結和作業

這個環節的任務是作一個簡單的總結，讓學生更加深刻地認識學習拉伸造型的意義，引導他們學會觀察生活中的各種造型，為將要學習的其他造型作好鋪墊。此時需要強調：①拉伸造型需考慮軟件本身的一些特性，如不能重疊、不能有多余線條等；②生活中有拉伸造型，也有其它造型，但學習和認知規律是一樣的；③課后多觀察生活，根據需求多設計一些更有創意的作品。

另外，在布置作業時要強調：根據教學內容以及對生活中各造型的觀察，完善自己的設計圖，想清楚下節課用拉伸造型制作時的基本步驟。這樣，在主題任務的驅動下，可串聯軟件中零散的知識點，讓大多數學生在學習知識的同時，讀圖水平、操作技能、綜合能力等可以得到快速的提高。

四、任務驅動教學法在高中勞技學科中的注意事項

與初中勞技課相比，高中勞技課內容更深入、難度更高，所以應用任務驅動教學法時要注意一些重要環節，否則會起到相反的效果。

1.合理設置驅動任務

在設置驅動任務時，首先要考慮任務驅動可以通過幾節課完成，其參考因素包括大多數學生是否有時間完成，選取的任務是否符合大多數學生的實際水平和需求，課堂教學時是否以及在哪個環節給予一定提示或幫助等等。其次，要考慮選用哪種任務驅動模式。如果新授知識比較簡單，可先讓學生通過任務驅動的模式自學探究，從而獲取一些直觀體驗和簡單結論，教師再根據學生探究的情況給予糾正、補充；如教學內容比較難懂或學生沒有基礎，可先給予簡單知識或技能的傳授，然后通過任務驅動把所學知識點聯系起來，并進行實踐和運用，這樣學生在任務驅動中的主導地位會更強，目的會更明確，興趣會更高，效果會更明顯。

2.科學設計實現模式

在任務驅動法教學中，學生可以是小組合作完成某個探究過程，也可以是個人完成探究任務。“個人模式”可以調動每位學生的積極性，提高獨立的操作能力，缺陷是難以集思廣益、摩擦出思想的火花；“小組模式”的優勢是可以充分發揮每位成員的天賦、發揮集體智慧的力量，缺陷是個別學生只“掛名”，實際上并沒有參與探究過程。因此，在引導實現任務驅動時，是選擇個人還是集體模式，需要仔細斟酌而不能“一刀切”。總的指導思想是：設置好驅動任務后，需要考慮是大多數學生能完成還是只有個別學生能完成，是否能保證所有學生都能參與進來。

五、任務驅動教學法的意義和實施效果

1.高中勞技課的實效性目標

高中勞技課不僅培養的是學生的動手能力，還需要注重學生的技術素養及創新能力，因此高中勞技課不是簡單的勞動課程，它應該是理論和實踐結合的課程，是創新意識和創新能力體現的課程，是能夠通過創新作品進行評價的課程。這里的創新不僅是一個有創意的實體作品，也可以是一個想法或一張圖紙。因此，高中勞技課的實效性在設計想法、操作過程、完成的作品三個環節中最能體現。設計想法能體現創意，操作過程能體現它的可行性，完成的作品能體現學習的綜合能力。

2.任務驅動教學法對目標達成的意義

任務驅動教學法的運用可以讓學生在一開始就知道為什么要學習這個知識點，它的意義在哪里，以便他能帶著明確的目標和任務進行學習和探究，目的性強，知識點集中，效率高；任務驅動教學法因為團隊合作的加入使學生的思維火花碰撞得更激烈，更容易產生有價值有創意的作品；任務驅動教學法的實施可以把所學知識點進行作品的呈現和評價，更容易進行集體交流和理解。

3.任務驅動教學法實踐后的效果

在這節課的實際教學過程中，學生通過簡單的觀察知道按鈕的基本運用，通過學案中問題的引導去體驗和探究，通過問題的分析和解決去鞏固“拉伸特征”的知識點，還通過“手機外殼”想法的交流和設計有了更多的創新想法和制作方法，為第二節課“手機的設計制作”提供了充分的準備。在第二節課“手機的設計制作”教學時，效果十分明顯。學生的思維更成熟，作品的外形更美觀、更科學，創意也更多了。當展示作品時，學生自己也很驚訝，原來自己也可以做設計師，感覺很有成就感。

在高中勞技課教學中教師嘗試應用任務驅動，它可以解決本課程教學中原本比較難以實現的目標，有助于激發學生對本課程的學習興趣和創新潛能，鍛煉其探究能力，提高其認知能力以及創造美好生活的愿望。關鍵在于：需要根據學生的實際情況，在合適的環節中，選擇主題、難度都比較恰當的驅動任務。

［1］ 任巖，韋鵬，石明貴.例說任務驅動式的職業院校教材［J］.現代出版，2014，（3）.

［2］ 孫雁.任務驅動型教材.讓技能和知識“骨肉相連”［J］.中國培訓，2008，（5）.

［3］ 周立功.項目驅動——單片機應用設計基礎［M］.北京：北京航空航天大學出版社，2011.