農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)探討

李曉蘭

（河池學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 宜州546300）

我國(guó)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程，始于2001年秋季學(xué)期。十幾年來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)一線教師和教學(xué)專家的共同努力下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展水平呈現(xiàn)逐年提高趨勢(shì)。然而，許多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)推行的時(shí)間都比城市學(xué)校晚一年或更多的時(shí)間，如廣西西北部的河池市等地還有近一半的農(nóng)村小學(xué)未能開設(shè)英語(yǔ)課程。［1］（P6～8）為了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可根據(jù)農(nóng)村孩子特性，嘗試以聽、看、說(shuō)、讀、畫、寫、唱、做、游、演、玩等游戲活動(dòng)形式作為課堂學(xué)習(xí)輔助方式，讓農(nóng)村孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，并通過(guò)感知、體驗(yàn)、合作和參與，認(rèn)知、領(lǐng)悟、鞏固和建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)，逐步提升英語(yǔ)運(yùn)用能力，彰顯出游戲教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂上的強(qiáng)大生命力，備受師生喜愛與喜歡。推進(jìn)與挖掘農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)，將對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程改革起到有益的推進(jìn)作用。

一、游戲教學(xué)涵義

德國(guó)教育學(xué)家福祿貝爾早年失親，也許正是因?yàn)榻?jīng)歷了這樣的遭遇，促使他成為創(chuàng)辦幼兒園的始祖。繼盧梭的兒童教育之后，福祿貝爾發(fā)展了一套比較完善的幼兒教育體系，并使游戲教學(xué)的理論與實(shí)踐逐步得到建立。［2］（P458）之后 意大 利教育家蒙特梭利和瑞士心理學(xué)家皮亞杰是繼福祿培爾在現(xiàn)代教育史上對(duì)幼兒教育及游戲教學(xué)理論有巨大貢獻(xiàn)的幼兒教育專家。［2］（P573）游戲 是娛 樂活動(dòng)，主要有智力游戲和體育游戲兩種形式。有學(xué)者給“游戲教學(xué)”下定義為：在教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用學(xué)生樂于接受的生動(dòng)有趣的游戲形式將知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下有效地學(xué)習(xí)。［3］（P12）游戲教學(xué)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，將游戲的形式融于教學(xué)之中的一種教學(xué)活動(dòng)類型。英語(yǔ)游戲教學(xué)是指教師針對(duì)英語(yǔ)課程具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，基于游戲規(guī)則而創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)域，依循趣味盎然的游戲形式，有效組織學(xué)生參與語(yǔ)言操練和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐。［4］（P117～118）所以，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)既是一種教育理念，又是一種教學(xué)策略。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遵循一定的教育理念，運(yùn)用符合農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律的游戲教學(xué)策略，在生動(dòng)有趣、靈動(dòng)活潑的娛樂活動(dòng)中，有效實(shí)現(xiàn)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的類型

現(xiàn)如今農(nóng)村的空巢家庭越來(lái)越多，父母長(zhǎng)期打工在外，留守兒童缺乏與之共同游玩的玩伴，平時(shí)日常游戲的活動(dòng)不多，因此任何課堂形式的游戲活動(dòng)都能讓他們感到新鮮、好奇。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，按照教學(xué)流程來(lái)分，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)主要有：課前、課中和課后游戲教學(xué)3種類型。按照活動(dòng)方式（如聽、說(shuō)、讀、寫及其組合）來(lái)分，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)主要有：競(jìng)爭(zhēng)式聽力、診斷式單詞、探究式語(yǔ)音和練習(xí)式語(yǔ)法游戲教學(xué)4種類型。這些游戲教學(xué)通過(guò)猜謎語(yǔ)游戲（下面會(huì)作詳細(xì)闡述）比速度，詞匯游戲比反應(yīng)與強(qiáng)記，T.P.R游戲比想象，角色表演游戲比觀察與思維活動(dòng)，持續(xù)保持農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味與課堂活動(dòng)的積極配合。其具體類型歸納如下：

1.猜謎語(yǔ)游戲

猜謎語(yǔ)是小朋友最喜歡的游戲項(xiàng)目，將猜謎游戲融入農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，極大提升農(nóng)村小孩的學(xué)習(xí)興趣，既增長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)，訓(xùn)練聽說(shuō)寫能力，又可以開發(fā)智力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂猜謎語(yǔ)游戲一般有：字母謎語(yǔ)（依照字母的發(fā)音和字母所表示的特定含義，以及字母在單詞中的位置來(lái)設(shè)計(jì)，例：What letter is a kind of drink？）；單詞謎語(yǔ)（根據(jù)單詞的音、形、義來(lái)設(shè)計(jì)，例：Which word has three“a”s and two“n”s in it？）；計(jì)算謎語(yǔ)（為考查學(xué)生口算與心算的快速反應(yīng)能力而設(shè)計(jì)，例：①Tony is three times as old as Linda，but he is two years younger than Black，what’s Linda’s age if Black will be twenty years old in three years’time？②Does 11and 2make 13？）當(dāng)然，教師要用英語(yǔ)說(shuō)出謎面，學(xué)生們要用英語(yǔ)作答，以便培養(yǎng)他們的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

2.識(shí)記詞匯游戲

詞匯游戲是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂常用的游戲。例如，有位教師在開展“Word competition”時(shí)，把26個(gè)字母寫在26張卡片上，隨機(jī)抽出卡片，讓學(xué)生說(shuō)出以該字母開頭的單詞，誰(shuí)說(shuō)出的單詞多，誰(shuí)獲勝。在進(jìn)行“Making New words”時(shí)，教師把26個(gè)字母分別抄寫三遍在78張卡片上，一卡一字母，讓學(xué)生從“抽獎(jiǎng)箱中”抽出15張卡片，這15張卡片中可能存在有三個(gè)相同字母的情況，規(guī)則要求學(xué)生用這15個(gè)字母來(lái)組合單詞，并且要求使用抽取到的字母越多越好，合成的單詞多且快的勝出。還有位教師在開展調(diào)查性任務(wù)游戲時(shí)，為了調(diào)查學(xué)生們的顏色喜歡比例，先把全班分成4組，每組制作一個(gè)表格，上面寫有該組組員的名字，標(biāo) 上 “white，black，red，blue，yellow，green，brown，gray，purple”顏色名稱，調(diào)查者逐一詢問：“Do you like…？”在組內(nèi)展開調(diào)查。喜歡的打“√”，不喜歡的打“×”，最后統(tǒng)計(jì)出調(diào)查結(jié)果。在游戲活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)執(zhí)行調(diào)查任務(wù)，不但可以鍛煉其英語(yǔ)應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)分析解決問題的能力。

3.T.P.R游戲

Total Physical Response（全身動(dòng)作反應(yīng)法）是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂常用的一種類型。教師通過(guò)形象的肢體語(yǔ)言（身體動(dòng)作）來(lái)表達(dá)意思，表現(xiàn)語(yǔ)言意義，使無(wú)聲的肢體行為與有聲的語(yǔ)言緊密互動(dòng)，它是教師通過(guò)肢體動(dòng)作教授英語(yǔ)知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法可以運(yùn)用于單詞或者詞組的發(fā)音練習(xí)，例如用“拍手”來(lái)表示，“Tock，tick！8 o’clock”。讓學(xué)生一邊說(shuō)一邊打拍子：“Tock，tick，8o’clock”。拍手的節(jié)奏是“噠，噠，噠噠”。這樣，學(xué)生通過(guò)有節(jié)奏的讀、拍，輕松地就把詞組記住了，同時(shí)，也為后面的句型對(duì)話教學(xué)和閱讀教學(xué)作了很好的鋪墊。在新單詞或者詞組的教學(xué)中，教師往往通過(guò)有節(jié)奏的發(fā)音和拍手來(lái)讓學(xué)生記住這些單詞或者詞組。也可以運(yùn)用于詞組、句子的理解、認(rèn)知與記憶，例如在教“It’s Saturday！It’s 3o’clock.Let’s go out and play football.”時(shí)，教師邊說(shuō)邊做出相應(yīng)的動(dòng)作：教師打開門出去并做出踢足球的動(dòng)作，讓學(xué)生從動(dòng)作上很快就能理解go out和play football的意思。教師用肢體動(dòng)作表達(dá)詞組或句子的含義，學(xué)生易于理解和模仿，并做出同樣的動(dòng)作來(lái)，從而使抽象的語(yǔ)言和直觀的動(dòng)作直接聯(lián)系起來(lái)。依此類推“It’s Sunday！It’s 5o’clock.Let’s go out and swim…”學(xué)生邊聽邊做，多種感官協(xié)同工作，不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的記憶，還能使課堂氣氛更加活躍。

4.角色表演游戲

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)中，教師往往需要通過(guò)肢體語(yǔ)言如表情與手勢(shì)，或者借助實(shí)物，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景等，把表達(dá)的情境與語(yǔ)言對(duì)接，激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，明白英語(yǔ)句子意思以及使用場(chǎng)合，使他們能夠用英語(yǔ)進(jìn)行角色表演。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中的分角色表演游戲，也稱情景教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生都承擔(dān)角色表演，在這一個(gè)活動(dòng)中，他們更易于對(duì)詞和句的理解。例如給外出打工的父母打電話時(shí)，不能這樣表達(dá)：“I am Tina.”應(yīng)該說(shuō)：“This is Tina.”也可以通過(guò)開學(xué)初介紹新生時(shí)的情境，就可以這樣表達(dá)：“This is…”教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的情景，使學(xué)生們明白了不同情境下如何使用英語(yǔ)句子。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的步驟

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的游戲活動(dòng)具有內(nèi)容寬廣、可變性強(qiáng)的特點(diǎn)，重過(guò)程，而非結(jié)果，起到鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的作用。在設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，需要有步驟地去實(shí)施。

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的一般步驟

在設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，不妨按照以下教學(xué)步驟來(lái)進(jìn)行：

（1）明確目的

面對(duì)寬泛的語(yǔ)言知識(shí)和主題范圍，不管是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)完成某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，還是針對(duì)某個(gè)語(yǔ)言話題展開學(xué)習(xí)討論，游戲的目的一定要明確，游戲活動(dòng)要圍繞具體的語(yǔ)言知識(shí)或主題范圍來(lái)開展。教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)形式，把以往簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)操練轉(zhuǎn)變成各種有趣的學(xué)習(xí)游戲，學(xué)生們更容易掌握和鞏固這些知識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境

游戲活動(dòng)的目的及主題確定后，就開始著手按照語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)情境，并且分配活動(dòng)任務(wù)，通常會(huì)以與學(xué)生生活相關(guān)的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生樂于參與并能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第三單元“When is your birthday？”時(shí)，可選擇以全班為一位父母外出打工的留守兒童過(guò)生日為引子，引入主題。這樣既關(guān)愛學(xué)生又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。

（3）激發(fā)興趣

好的開端是成功的一半。農(nóng)村的學(xué)生淳樸，樸素，知識(shí)面不廣。因此，首先是游戲規(guī)則要交代清楚，游戲話題或任務(wù)要以農(nóng)村的真實(shí)生活或有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，一開始就把學(xué)生們的注意力集中過(guò)來(lái)，很好地投入到游戲活動(dòng)中來(lái)，為順利開展游戲活動(dòng)做好鋪墊，保證游戲活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（4）開展游戲

了解了游戲規(guī)則之后，師生便開始開展游戲活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，教師既是引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)在競(jìng)爭(zhēng)性游戲中還扮演裁判的角色；學(xué)生既是主導(dǎo)者，又是實(shí)施者。例如在新授單詞后，教師常常引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)游戲來(lái)操練鞏固新知，進(jìn)而讓他們可以更有效地掌握新知，又不覺得乏味無(wú)趣。有位教師使用“Sharp Eyes”，“What’s Missing”，“Guessing Games”等游戲來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新單詞新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握程度。

（5）展開討論

要順利開展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)，需要把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便課堂上開展學(xué)習(xí)小組討論或完成游戲任務(wù)。有位教師在進(jìn)行生日主題這個(gè)單元教學(xué)時(shí)，全班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5人，通過(guò)組內(nèi)討論交流，寫出自己的具體生日時(shí)間，各學(xué)習(xí)小組成員合作設(shè)計(jì)出生日派對(duì)。

（6）展示提升

師生在完成游戲活動(dòng)后，往往要對(duì)最終成果展示。例如：圍繞剛才生日主題課堂，經(jīng)過(guò)各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各組派代表上臺(tái)，展示自己小組設(shè)計(jì)的生日派對(duì)，用對(duì)話的形式展現(xiàn)給大家。

（7）評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)

當(dāng)師生完成游戲活動(dòng)后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)。如果各學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)游戲任務(wù)成果，學(xué)生們可以對(duì)其他學(xué)習(xí)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生共同對(duì)游戲活動(dòng)的結(jié)果作出最終的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策和糾正不足。

2.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂4種游戲教學(xué)應(yīng)用模式的步驟

游戲教學(xué)應(yīng)用模式，是指為了獲得更好的游戲教學(xué)應(yīng)用效果而設(shè)計(jì)的活動(dòng)程序。其流程為：前期準(zhǔn)備、選擇游戲教學(xué)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)、游戲教學(xué)輔助教學(xué)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容及教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂主要有單詞、聽力、語(yǔ)音和語(yǔ)法4種游戲教學(xué)應(yīng)用模式。

（1）診斷式單詞游戲教學(xué)的步驟

由讀音到單詞學(xué)習(xí)與掌握，既是基礎(chǔ)工程，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最枯燥乏味的工作。因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)記憶單詞易于遺忘，所以需要他們反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固。診斷式單詞游戲教學(xué)能夠更好解決這一問題：第一步是課前材料的準(zhǔn)備，教師在黑板展示相關(guān)的所有的單詞卡片，例如：“one，two，three，policeman，salesperson，cleaner，doctor，teacher，farmer.”第二步是提問學(xué)生，教師迅速移走一張寫上單詞“cleaner”的卡片，然后讓學(xué)生快速回答，回答正確且數(shù)量多者勝出。第三步是小學(xué)生自評(píng)，例如，“What’s Missing”（什么不見了），教師把幾張寫有單詞的卡片貼在黑板上，先讓孩子們看一分鐘，然后閉上眼睛，當(dāng)教師移走其中的一張卡片后提問：“What’s missing？”這時(shí)學(xué)生們睜開眼睛，回答問題；這個(gè)游戲主要用來(lái)復(fù)習(xí)詞匯，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又活躍農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛，一般多用于三年級(jí)。也有學(xué)者根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)和情境式學(xué)習(xí)的特征，探索性地構(gòu)建了英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的語(yǔ)境模式、游戲模式和組詞模式三大情境模式。其中，語(yǔ)境模式是通過(guò)游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言對(duì)話來(lái)理解單詞的含義；游戲模式是將單詞置于游戲場(chǎng)景中，使學(xué)生通過(guò)英文單詞與中文意思的匹配實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握；組詞模式是學(xué)習(xí)者根據(jù)情境內(nèi)容的提示完成單詞所缺字母或?qū)卧~置于所缺單詞的句子中，通過(guò)補(bǔ)缺單詞或填充句子實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考察和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［5］（P78～86）

（2）競(jìng)爭(zhēng)式聽力游戲教學(xué)的步驟

聽力練習(xí)需要高度專注，在枯燥的練習(xí)中，小學(xué)生易于走神，游離于練習(xí)之外，聽力練習(xí)收效甚微。為了改變這一狀況，我們不妨引入競(jìng)爭(zhēng)式聽力游戲教學(xué)，充分利用小學(xué)生好勝心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高聽力練習(xí)教學(xué)效果。競(jìng)爭(zhēng)式聽力游戲教學(xué)的步驟：第一步是聽力材料的選擇，教師可以設(shè)計(jì)游戲的表格，讓學(xué)生選擇已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞（例如：“big，bag，make，mad，bad，bed，table，desk，chair”）或者句子，從中選出自己喜歡的順序，完成表格填寫；第二步是填寫表格，聽錄音。學(xué)生拿到聽力材料表格后，由教師或請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)教師來(lái)發(fā)指令，其他學(xué)生根據(jù)要求填寫；例如小老師依次讀出每個(gè)單詞：“mad，bad，bed，table，desk，chair，big，bag，make”等；第三步是學(xué)生快速核對(duì)答案，學(xué)生們根據(jù)教師的讀音，檢查自己填寫的答案是否與教師念的內(nèi)容一致；第四步是師生共同評(píng)價(jià)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，接著讓學(xué)生互評(píng)，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。競(jìng)爭(zhēng)式聽力游戲教學(xué)一般多用于四年級(jí)。

（3）探究式語(yǔ)音游戲教學(xué)的步驟

探究式語(yǔ)音游戲教學(xué)，常常是由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生們通過(guò)游戲教學(xué)開展探索活動(dòng)，始終使學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)。探究式語(yǔ)音游戲教學(xué)一般多用于五年級(jí)，如在完成音標(biāo)的教學(xué)后，讓學(xué)生把48個(gè)音標(biāo)制作成撲克牌的形式，2人、3人、4人、5人或更多的人組成小組來(lái)“打牌”，進(jìn)行拼讀和拼寫游戲。在玩中學(xué)、在學(xué)中用，學(xué)生們掌握了音標(biāo)拼讀方法、單詞識(shí)記的本領(lǐng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了一件趣事。農(nóng)村小學(xué)生通過(guò)探究，自主認(rèn)知，合作歸納，既培養(yǎng)了自身思維的獨(dú)立性、深刻性和創(chuàng)造性，又掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，易于掌握英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律。教師在游戲中持續(xù)鼓勵(lì)、肯定和贊美學(xué)生們的發(fā)音，使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更協(xié)作積極、生動(dòng)形象、具體直觀。

（4）練習(xí)式語(yǔ)法游戲教學(xué)的步驟

在小學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)，就是要讓小學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并非要求他們掌握一系列的英語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和概念。但由于農(nóng)村小學(xué)生易于混淆概念，所以語(yǔ)法教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。要突破這一難點(diǎn)，僅僅依靠教師的講授，不配以練習(xí)式語(yǔ)法游戲教學(xué)，他們對(duì)語(yǔ)法難于消化和鞏固。因此，在練習(xí)式語(yǔ)法游戲教學(xué)模式中，教師游戲引導(dǎo)學(xué)生借助已有語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，如學(xué)到主謂一致的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以用“找伙伴”的游戲來(lái)進(jìn)行練習(xí)，把主語(yǔ)的詞和謂語(yǔ)的單復(fù)數(shù)分別寫在卡片上，學(xué)生根據(jù)自己拿到的卡片找到和自己一致的動(dòng)詞粘到一起。學(xué)到介詞的方位時(shí)，把寫有介詞的卡片發(fā)給學(xué)生，表示方位的圖片貼在黑板上，讓學(xué)生把相應(yīng)的介詞貼在相應(yīng)的圖片下面，學(xué)生在不斷的練習(xí)中鞏固新的語(yǔ)法知識(shí)；教師還可以通過(guò)觀察，及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有效地提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。練習(xí)式語(yǔ)法游戲教學(xué)既可以讓抽象乏味的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)變得直觀有趣，又可以讓農(nóng)村學(xué)生們?cè)谟螒蚓毩?xí)中體驗(yàn)成功，掌握與運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，又可以培養(yǎng)他們的交際能力與健康人格。練習(xí)式語(yǔ)法游戲教學(xué)一般多用于六年級(jí)。

英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一，也是基礎(chǔ)教育階段必修課程，基礎(chǔ)教育階段正是學(xué)生習(xí)得與提升英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)乃至民族發(fā)展的影響極為重要。而在我國(guó)，英語(yǔ)不是官方語(yǔ)言，所以缺乏習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更少。折射到主觀愿望上，農(nóng)村小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣與主動(dòng)性。隨著國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）的發(fā)布，高考總成績(jī)將由全國(guó)統(tǒng)一高考的語(yǔ)數(shù)外（外語(yǔ)可考兩次）和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)等構(gòu)成。這種導(dǎo)向性的政策調(diào)整，肯定會(huì)引發(fā)諸多社會(huì)變化。［6］（P17）《意見》對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)提出了新的要求，也指出了新的道路，能否正確認(rèn)識(shí)考試招生制度中關(guān)于高考英語(yǔ)改革，直接影響英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。［7］（P34～36）所以，如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程由應(yīng)考性與功利性為交際性和實(shí)用性，這些改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，很大程度上依賴農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能否把英語(yǔ)作為教學(xué)工具轉(zhuǎn)化為交際工具，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的工具性與人文性的耦合。其中，探討農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)，頗具探索意義與行動(dòng)借鑒價(jià)值。

［1］ 李曉蘭.桂西北農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與建議［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，（1）.

［2］ 林玉體.西方教育思想史［M］.北京：九州出版社，2006.

［3］ 魯子問.小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.北京：中國(guó)電力出版社，2004.

［4］ 項(xiàng)莉，洪磊.新課標(biāo)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式可行性研究［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（6）.

［5］ 李海峰，蘇仰娜.基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)——以“接水果學(xué)單詞”游戲?yàn)槔跩］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（5）.

［6］ 賀軍.不應(yīng)削弱英語(yǔ)地位［J］.上海國(guó)資，2014，（6）.

［7］ 徐蘇.需求分析理論下的高考英語(yǔ)改革與師范英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置［J］.教育觀察，2014，（22）.