培養觀察能力，提升思維品質——課標下小學數學教學中對學生觀察能力的培養

江蘇省張家港市三興學校小學部 蔡 鶯

所謂的觀察是一種有目的、有計劃的知覺，是人對現實感性認識的一種主動形式，是一種“思維的直覺”。在數學學習中，觀察力是聰明大腦的“眼睛”，是學生進行有效學習、思考和解決問題的重要基礎和前提。蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧最重要的能源。”對于小學生來說，由于年齡尚小，他們活潑好動、注意力不集中，往往缺乏細致認真的觀察習慣，這就需要我們教師在教學中有目的、有計劃地培養學生對觀察對象進行有順序、有方法的觀察，在觀察中獲得感性認識，在思維的加工中逐步提升思維的品質。那么，在小學數學中，我們教師該如何對學生實施觀察能力的培養呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

中低年級的學生對觀察的目的、任務還不能很好的把握，他們會習慣性地以少數事物作為知覺的對象，留意自己感興趣的部分，而缺乏對全部感知的能力，觀察也比較膚淺。如果教師只提出“仔細看一下”“好好看”之類的較為籠統的要求的話，學生是無法正確地選擇感知對象的，也就無法抓住事物的本質。

例如，三年級下冊的《軸對稱圖形》一課的教學中，我為學生出示了一只蝴蝶、一片樹葉以及設計精美的大樓讓學生看，然后說說圖片美不美，結果學生議論紛紛：“紅紅的楓葉很漂亮”、“藍色的蝴蝶很漂亮，我喜歡藍色的”、“這大樓是橢圓形的，如果設計成圓形我更喜歡”……課堂雖然熱鬧，但是學生的觀察始終都是圍繞著自己感興趣的顏色、形狀，沒有往“對稱”的觀察目的上進行突破。隨后我調整了教學思路，出示了一批不對稱的臉、衣服、剪刀、飛機等，然后再出示一批相對稱的圖形與之對比，同學們在瞬間就發現了“對稱”的這一特征，也為接下來如何判斷一個圖形是不是軸對稱圖形，一個圖形有幾條對稱軸是由什么決定的而做好教學鋪墊。

在教學中，教師對學生提出觀察要求時，應做到語言準確、目標明確，引導學生有目的地圍繞觀察對象進行全方位的觀察，才能獲得必要的感知能力，在觀察中發展數學思維。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

中低年級的學生在觀察時往往是隨心所欲的，無序的觀察習慣常常會出現觀察不夠全面性、完整性。因此在教學中，教師應有計劃、有步驟地培養學生注重感知程序，有條理性地進行觀察，避免遺漏和疏忽，在全面的觀察過程中發展學生的數學思維。

例如，在四年級“認識平行”的教學中，我以如下三個程序培養學生的觀察能力，逐步深入學生的數學思維：

1.創設情境，畫圖感知。引導學生以小組合作的形式進行撒小棒游戲，多撒幾次，記錄下每次出現的兩根小棒倒下的不同情況。

2.收集作品，展示各種情況。從學生記錄下的情況中挑選出5幅較有代表性的畫面予以PPT展示如下：

3.仔細觀察，探索特征。引導學生對上述5幅作品仔細觀察，理解“相交”與“不相交”的概念。其中，第③、④幅作品中的兩條直線不斷延長時的情況，并以PPT動畫演示兩直線延長后相交的情況，以深化學生對“相交”的認識。

4.聯系生活，準確判斷。聯系生活中自己曾見到的平行現象，對教師列舉的兩條直接的平行關系做出準確的判斷。

5.深化理解，擴展延伸。在理解“不相交”和“相交”的兩種位置關系后，抓住“無限延長永不相交”為認識平行積累感知材料，以觀察和想象為依托，突破對“在同一平面內”的空間認識，發展空間觀念，培養學生對圖形的觀察興趣。

三、抓住本質特征，培養觀察的精確性

通過觀察，在了解事物全貌后，還要能通過不同事物的異同點，找到觀察對象的本質特征。教師要利用各種有效的教學方法和有利手段，形象、直觀地為學生呈現觀察對象的異同，啟迪學生能夠抓住本質特征，發展數學思維。

以“余數一定比除數小”一課的教學為例，我首先在黑板上呈現了如下數字：12、9、6、11，讓學生拿出事先準備好的小棒，每4根擺一個“口”字，仔細觀察當小棒根數為12、9、6、11四種情況時，分別能擺幾個“口”，分別還剩幾根小棒。很快，學生沉浸在練習擺“口”的游戲中，并列出算式。這時，我利用PPT向學生呈現：

并將余數部分用紅色字體標注，除數用綠色字體標注，很是醒目，學生很自然地將余數與除數的大小相關聯，在觀察中得出“余數一定比除數小”。在此基礎上，我再將除數改為5、6、7…引導學生思考余數有哪幾種可能，深化對結論的認識。

觀察是智慧的源泉。我們教師應重視學生觀察能力的培養，引導學生眼、腦并用，有序、多角度、全方位地對觀察對象進行完整、細致地觀察，逐步培養學生正確的觀察方法，培養學生主動觀察的興趣，這將讓學生受益一生。

[1]吳朝麟.怎樣在小學數學教學中培養學生的觀察能力[J].2011.4：135

[2]畢志民.淺談小學數學課堂的有效教學[J].2013.43：184-185