兒童創造力發展的情境性特征

文云全

(1.啟東市大江中學，江蘇 南通 226215；2.南通大學創造教育研究所，江蘇 南通 226000)

教育心理

兒童創造力發展的情境性特征

文云全1，2

(1.啟東市大江中學，江蘇 南通 226215；
2.南通大學創造教育研究所，江蘇 南通 226000)

兒童創造力發展是創新人才培養的奠基工程，促進兒童創造力發展需要創設合適的情境。為提高兒童創造力發展情境創設的針對性和實效性，需要根據情境目標訴求創設理蘊性情境、向善性情境和審美性情境，根據情境時間表征創設沖突性情境、啟發性情境和延展性情境，根據情境空間特質創設真實性情境、感受性情境和想象性情境，根據情境關系紐帶創設主體性情境、合作性情境和交互性情境。

創造力發展；情境性特征；目標訴求；時間表征；空間特質；關系紐帶

創造力是創新人才的重要品質，兒童創造力發展是創新人才培養的奠基工程，關乎國家未來和民族振興。在當前和未來，發展每一個學生的創造力已經成為教育的核心使命之一。[1]如何通過教育培養創造力，發達國家和發展中國家均有不少探索[2]，總結起來主要有三種思路：一是“思維派”的“托倫斯模式”，主張思維課程，在教學中注重思維方式、思維品格和思維習慣；二是“建構派”的“費爾德曼模式”，主張個人化的知識建構，基于學生特長和興趣創設利于獨特建構的空間，注重價值取向和獨特悟性；三是“實踐派”的“索耶模式”，主張特定領域共同體的創造實踐活動，注重有意義的真實情境和實際作業。無論通過哪種思路培養創造力均離不開合適的情境。情境是一定時空中主體通過真實或虛擬事件與環境聯系所形成的場域。中外情境理論研究認為[3-4]，情境主要包含主角、目標、時間、空間和關系五個維度。兒童創造力發展的情境主角是兒童，在兒童與情境的目標、時間、空間和關系維度的聯系之中凸顯情境性特征。正如西方50多年的創造力研究結論：創造力是基于情境的活動，“創造力不能與其社會的、文化的或進化的情境分離”。[5]我國著名兒童教育家李吉林也意識到教育“去情境化”的危險，通過長期實踐研究，形成了完整的“情境教育三部曲”理論和操作體系。[6]因此，促進兒童創造力發展，需要有針對性地創設情境，探究情境與兒童創造力之間的關系，“著力研究兒童創造力發展的情境性特征”。[7]

一、兒童創造力發展的情境目標訴求

從目標維度看，兒童創造力發展情境兼有創造的意義和情境教育的旨趣。關于創造的意義，我國著名的思想家、教育家梁漱溟指出：“創造可分別為兩種：一是成己，二是成物。”[8]成己是指成就創造者的能力和境界，成物是指形成創造的成果和作品。關于情境教育的旨趣，李吉林老師認為：“情境課程的鮮明目標，是為促進兒童心理品質、智能及個性的和諧發展。”[9]可見，兒童創造力發展的情境目標訴求在于“成己”與“成物”的融合。在情境教育思想指導下，根據兒童創造力發展的情境目標訴求，應立足真善美，創設理蘊性情境、向善性情境和審美性情境。

1.理蘊性情境

理蘊性情境是以求真精神為指導，蘊含主體發展所需的知識、技能和方法等內涵理念，以及操作要義和滲透思想的情境。理蘊即“理寓其中”，與“形真”“情切”“意遠”構成情境教學的基本特點。[10]兒童創造力發展需要創設相應的理蘊性情境。一是蘊含創造條件，即情境創設包括創造所需的科學知識、實踐技能和創造方法等條件。在科學知識上，以求真精神引領兒童學習科學原理知識，為創造打下堅實基礎，如物理學的杠桿原理、化學上的質量守恒定律、生物學的光合作用原理等；在實踐技能上，以探究精神指導兒童訓練動手實踐技能，為創造提供技術支撐，如工具的使用、材料的選取、電路的檢測等；在創造方法上，以創新精神激勵兒童運用創造性思維方法，為創造注入不竭動力，如主體附加法、專利文獻法等。二是蘊含操作要義，即情境創設要堅持以“美”為境界、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為源泉的情境課程操作要義。[10]三是蘊含滲透思想，一方面情境創設要滲透技法思想，引導兒童在實踐活動中激起創造的欲望，迸發創造的火花，完成創造的作品，如發明創造模型制作與調試等，實現“成物”；另一方面情境創設要滲透育人思想，引領兒童在創造活動中樹立自信，大膽實踐，不怕失敗，持之以恒，不斷創造，從而培養創新精神、創造人格，實現“成己”。

2.向善性情境

向善性情境是以向善精神為指導，主體通過知善、行善和尚善過程養成良好道德品格的情境。兒童創造力發展需要創設知善入理、行善實踐和尚善創造的向善性情境，使兒童養成良好的創造道德品格。一是創設知善入理情境，奠定“善”之基礎。創造力是“一種內在的善”[3]，讓兒童知曉倫理、明辨是非、分清善惡，明白“科學是把雙刃劍”等道理，基于“善”的底色和內核選取創造主題。二是創設行善實踐情境，采取“善”之行動。引導兒童開展善良的、富有愛心的創造活動，踐行社會主義核心價值觀，體驗創造，快樂成長。三是創設尚善創造情境，融入“善”之精神。將崇尚善良的精神滲透于兒童創造過程中，讓其綜合作用于兒童的感知、思維、行為和人格，為兒童創造潛能開發、創新精神和實踐能力培養服務。筆者指導許多學生從倫理道德、社會公德、愛心等“善”的角度切入取得了發明成功。如秦衛同學提出“要為天下盲人做點事”，并巧妙利用物理上學過的氣壓原理解決了開水溢出燙傷手的問題，發明了“盲人自動飲水器”，獲得第十屆江蘇省青少年發明比賽一等獎。實踐表明，有針對性地根據不同的創造活動對象，選取具有向善性的事物和思想理念，精心創設情境，能讓兒童逐步形成關愛他人、關心社會的創造道德品格。

3.審美性情境

審美性情境是以美為境界、以探美活動為路徑、以臻美技法為抓手的促進主體全面而有個性發展的情境。在兒童教育過程中，需要創設有利于兒童創造力發展的審美性情境。一是以美為境界。情境創設以追求完美的境界為指向，讓兒童堅信“一切均可改進”，學會用挑剔的眼光審視事物，在發現美、欣賞美、體驗美和創造美的活動中提升能力和境界。二是以探美活動為路徑。創設能最大限度地激發兒童“探美”的興趣和創造欲望的情境，使兒童積極主動地投入到創造活動中，讓其思維進入最佳狀態。三是以臻美技法為抓手。臻美技法“是技法之山的最高境界，是完美的賞心悅目之境”。[11]創設情境讓兒童掌握求奇法、缺點列舉法、希望點列舉法等臻美技法，成就創造夢想。如葛衛萍同學列舉了“海綿+水”點鈔凍手、不衛生、點鈔慢等缺點，發明了“長效衛生點鈔香脂”，克服了以上缺點，點鈔速度提高20倍，被校辦廠轉化投產。當然，在成就學生創造夢想的同時，也促進了教師成長，實現師生共同發展。

二、兒童創造力發展的情境時間表征

從時間維度看，兒童創造力發展情境是有節奏的事件過程。在過程上，根據英國心理學家沃勒斯的“創造四階段說”[12]，需要在兒童創造的準備、醞釀、豁朗和驗證階段，創設適切情境，為發現問題、搜集整理信息、初步嘗試解決、形成思維僵局、暫時擱置問題、轉換常規思路、抓住靈感火花等環節創設適切的情境。在節奏上，豁朗階段作為創造過程的高潮，需要給予適時啟發。為有效促進兒童創造力發展，需要根據兒童創造力發展的情境時間表征，創設沖突性情境、啟發性情境和延展性情境。

1.沖突性情境

沖突性情境是能引起主體內心矛盾沖突的情境，創設有利于矛盾形成的沖突性情境是兒童創造力發展的階梯。一是創設同類沖突性情境。如在發明創造中，通過展示各種筆，引導學生列舉各異的書寫工具，并說出其“不如意”以及如何改進的意見，學生提出“防摔筆”、“筷子筆”、“空中書寫器”等多項設想。二是創設異類沖突性情境。如有人將“進門掛衣帽不方便”和“出門經常忘關燈”兩件不同類事件聯系起來，找到衣帽鉤和電燈開關的結合點，發明了一舉多得的“門鉤開關”。三是創設自身沖突性情境。如筆者在課上拿出自行車打氣筒讓學生聯系實際找缺點、提希望，黃澤軍同學提出打氣筒“體積太大攜帶不方便”和“貯氣罐太小打氣不夠省力”等存在自身矛盾沖突的問題。他深思熟慮后，巧妙地將打氣筒設計為內外兩層的“雙層打氣筒”，中間夾層用于貯氣，打氣筒整體體積變小了，而貯氣量卻變大了，解決了矛盾，還獲得第十二屆全國發明展覽會銀獎，被評為首批“中國少年科學院院士”。讓兒童根據沖突性情境不斷發現問題，使新的需求與頭腦中已有表象形成沖突，產生內心矛盾，并通過探究尋找理想方案、解決矛盾沖突的過程，正是兒童創造力發展的過程。

2.啟發性情境

啟發性情境是通過問題引領，適時點撥，促進主體思維層層遞進、不斷深化的情境。創設兒童創造力發展所需的啟發性情境，就是讓兒童在“山重水復疑無路”的困惑之時，找尋“柳暗花明又一村”的頓悟之感。從心理過程上看，頓悟作為創造性思維的普遍形態，是一個瞬間實現的、問題解決視角的“新舊交替”過程[13]，需要創設啟發性支撐情境。一是以問題為主線。讓兒童置身于為完成既定任務、具備相應背景化信息且結果非一目了然的“問題情境”中[14]，其體驗感受和所思所想與已有知識經驗產生碰撞，生發新的問題，達到認知沖突的臨界點，從而產生一種渴求成長和期盼突破的心理困境、需求和情緒狀態。二是以思考為核心。在明確問題后，放手給兒童充足的思考時間，“要盡一切努力，采用各種教學手段使盡可能多的兒童處于積極思維的狀態，以求取得盡可能高的課堂教學中思維活動的質和量”[15]。三是以激勵為原則。及時肯定兒童在發現、思考和展示過程中的積極表現，并對不同個性特點的兒童創造進行適度評價，從而開發兒童潛能，激發、誘導創造的積極性，養成良好的學習態度和思考習慣，讓每位兒童成為創造者。

3.延展性情境

延展性情境是主題聚焦、相互關聯的在時空上能延伸和擴展的情境。兒童創造力發展情境需要實現課堂內外延伸、多情境擴展。一是課堂內外延伸。“把課堂、學校、家庭、社會這些兒童活動空間中的每一個區域，構成一個連續的、目標一致的和諧整體”[9]，營造課上課下、校內校外、上學放學結合的全時段情境。二是多情境擴展。兒童創造過程各階段所需的情境創設往往需要主題聚焦、時空延伸、相互關聯等多情境作用于兒童感知覺，引起積極情感體驗，啟發創造性思維，催生創造靈感，解決疑難問題，促進創造力發展。記得一名學生朱健華課后從“新聞聯播”中的一則消息切入，提出了“如何讓官兵穿著救生衣行動更方便？”的發明設想，在筆者指導下開始專注于新型救生衣的研究。他先后到海邊考察、問詢漁民、買了救生衣試穿并拆解分析其不足、上網檢索、查閱《化工大辭典》、考察化工廠，反復設計修改方案并做了大量實驗，終于找到“兩種有機物現場反應生成救生衣”的理想配方，發明了“快速充氣救生衣”，獲全國發明展覽會金獎，還被評為“中國當代發明家”。實踐表明，兒童創造力發展的情境創設需要根據不同對象和階段，課堂內外結合，有針對性地提供延展性的多情境支持。

三、兒童創造力發展的情境空間特質

從空間維度看，根據李吉林老師總結出的情境教學的基本特點，兒童創造力發展的情境空間特質表現為“形真”與“意遠”的融合。“形真”即“神韻相似”，“意遠”即“意境廣遠”。李吉林老師借鑒《文心雕龍》和《人間詞話》的“意境說”，概括出情境教育“真、美、情、思”四大元素。[16]因此，為了讓兒童在創造過程中提出更多有價值的問題，有效促進其創造力發展，應根據“形真”“意遠”的空間特質，創設真實性情境、感受性情境和想象性情境。

1.真實性情境

真實性情境是以真切現實或真實性事物為原型的情境。兒童創造力發展情境空間中的原型應具有真實性意義。“真實的情境并不只是將日常生活情景引入課堂”，可以有多種形式，如實際的活動情境、真實情境的替代品(如案例)、基于錄像或多媒體之類的“拋錨式情境”。[17]因此，在具體的兒童創造力發展情境創設中，“一切有意義、有目的的活動都是真實的”，真實活動可定義為“日常的文化實踐”。[18]一是以“周圍世界”為源泉，或借助媒體呈現。二是與實踐緊密聯系。兒童以形象思維為主，故兒童創造往往離不開以實踐為主的空間事物，其創造的主題從實踐中來，也需要回到實踐中去解決真實的問題。三是多種方式呈現。除了用真實人物展現情境外，影視文化中大量珍貴的資料可以作為教學中創設情境的素材，也可利用圖形、動畫、視頻、聲音等多種媒體，再現真實生活場景的復雜層次，構筑模擬現實生活的虛擬情境。

2.感受性情境

“以強化感受為基礎”是情境教學促進兒童發展的要素之一[10]。兒童創造力發展需要在“形真”“意遠”的情境空間中創設感受性情境，運用多樣方式，借助多種媒體，讓眼、耳、手等多感官參與，產生真切刺激，從而突出主題和重點，豐富意境和表象，促進思考和創造。一是以實物和現場環境等事物原型加以導引，如教室內固有的電燈、門窗、桌椅、書本、黑板等真實物品；家里的廚具、臥具等；戶外的樹木、飛蟲、路橋、汽車、行人等。二是以模型和虛擬事物為主體，配以視頻動畫、聲音解說等必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。三是把兒童帶入社會，帶入大自然，從生活中選取多樣感知原型，為兒童創造力發展所需的表象提供真切感受。實踐表明，多感官刺激的情境特別有利于培養兒童創造性思維的流暢性。針對兒童天生愛美的特點，選擇美好的事物作為感知目標，特別是大自然、生產、生活中新奇美妙的事物，易于激發兒童的創造興趣。

3.想象性情境

想象性情境是易引起主體想象的意境廣遠的情境。讓兒童在美的、寬松、快樂的情境中，通過發展想象力來培養創造力是催發兒童潛能的策略。[19]一是創設具有一定深度與廣度的情境，為兒童感知、體驗、感悟、思考和行動提供保障，讓兒童拓展視野、解放思想、開闊眼界，發展創造性思維。如讓學生設計“太空體重儀”、“深海救生器”等。二是創設以實際需求為動力、以項目實施為載體、以問題解決為核心、以綜合能力展現為特征的具有靈活性、生成性的實踐活動情境，培養操作性能力。三是引領兒童走出課堂，走向社會，走進企業，親近大自然，在廣袤天地間盡情感受，自主探究，無限暢想，愜意創造，讓兒童思維“飛”起來，體驗創造之美，享受創造之樂。總之，為兒童創造力發展創設想象性情境，就是用“思接千載”、“視通萬里”、“神與物游”的廣遠意境來發展兒童的想象。又以兒童“空靈”的想象去豐富情境，拓展思維空間，開啟潛能大門，生發智慧靈感，促進創造發展。

四、兒童創造力發展的情境關系紐帶

從關系維度看，根據情境教育“以激發情感為動因”的“情感驅動”原理[10]，兒童創造力發展的情境關系紐帶是基于情感的“人際”和“人物”關系。“人際”關系是指兒童創造力發展過程中人與人之間的情感關系。學校和家庭中的“人際”關系紐帶，主要是指基于真摯情感的教師與學生之間、學生與學生之間、家長與兒童之間的融洽關系。“人物”關系是指兒童與周圍物化環境之間的關系，抓住兒童好奇心創設周圍物化環境，激發兒童興趣，引起真摯熱烈的情感，從而產生積極動力。因此，促進兒童創造力發展，需要基于情感建立融洽的“人際”和“人物”關系紐帶，創設主體性情境、合作性情境和交互性情境。

1.主體性情境

主體性情境是能突出主角的主體和中心地位的情境。“真情總是激蕩在兒童純真的心靈間”，“兒童很容易將自己的情感移入所感知的對象”，這一可貴特點正是創設有利于兒童創造力發展的主體性情境的理據所在。因此，要在教師和家長主導下，突出兒童主體的中心地位，營造融洽關系，以利于激發情感，倡導自主性，誘發主動性。一是建立融洽的師生關系。在學校教育中，堅持學生主體和教師“平等中的首席”的主導地位，用真情真心營造融洽的師生關系。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要。”二是營造民主的家庭氛圍。在家庭教育中以兒童創造力發展需要為根本，發揚民主，發揮情感作為內驅和紐帶的功效。筆者指導的一名普通學生袁懿，起初認為發明創造神秘莫測，高不可攀。在聽取了幾位學長親身講述自己的發明故事，并與師生情真意切的互動討論后，他很快對發明創造產生了濃厚興趣，主動申請加入科技創新先鋒隊，在一年內提出十余項發明創造方案。其中“裝潢用安全氣針槍”得以完善，獲得全國發明展覽會金獎。他后來被評為“中國當代發明家”、首批“江蘇省青少年發明家”。因此，教師與家長應相信“每一個大腦功能正常的學生都具有創造的潛能”，尊重其主體性，以生動形象的場景、輕松活潑的語言和真摯熱烈的情感去感染兒童，“熱情地喚醒兒童創造的欲望，形成動機，激發創造的潛能，讓其盡情施展”[20]。

2.合作性情境

合作性情境是主體間通過團隊合作，建立學習共同體，形成良好關系的情境。兒童創造力發展需要創設合作性情境，主要包括兩個方面：一是基于組織的合作性情境。如課堂教學中的小組合作討論，創新先鋒隊的分工合作探究，學生科技社團的專題頭腦風暴等。基于組織的合作性情境創設要求在組織者情真意切的主導作用下，建立民主、平等、自由、公正的融洽氛圍，讓參與創造實踐活動的兒童在相互協助與啟發中學會良好溝通，培養創造性思維和團隊協作精神，促進其創造力發展。二是基于項目的合作性情境。“項目學習”的理念能讓有著共同興趣愛好和目標任務的兒童走到一起，形成學習共同體。在兒童發明創造活動中，可以讓選定相同或相近研究主題的學生合作組成團隊，以項目組的名義開展合作探究，所有成員分工協作，發揮長處，相互學習，共同發展。當然，創設項目合作情境需要根據項目研究需要和學生的實際情況進行，以有利于發揮每位成員的特長優勢，在相互取長補短的過程中開展創造活動，培養綜合素質，發展創造力。

3.交互性情境

交互性情境是主體通過與環境設備交互方式開展學習實踐活動的情境。在兒童創造力發展中創設交互性情境，有利于吸引注意力、滿足好奇心、培養興趣愛好、提升參與積極性、激發探究熱情。一是營造兒童與環境設備的交互，以利于兒童身體放松、心情愉悅，從而積極參與創造體驗活動。“體驗”作為一種學習方式，源于教育家杜威的“做中學”思想，即借助運用、嘗試、改造等實踐活動獲得真知，通過個體與環境連續不斷的交互作用，運用辯證方法不斷解決沖突、適應世界、實現創造的過程。[21]二是盡力選取兒童喜聞樂見的主題設計交互性場景和活動。如通過信息技術和網絡平臺，建立互動式科技創新陳列館、虛擬仿真機器人軟件系統、微信等即時通訊互動平臺，實現人機交互、自助游戲互動、虛擬創新設計、模擬仿真實驗等。三是建立交互性情境目標和意向，為兒童創造提供必要的選擇和發現機會，有助于兒童提升思考和想象能力、判斷和分辨能力、分析和抽象能力、交流和表達能力。當然，兒童創造力發展情境中的行為動作不僅包括教師的，還可以是兒童的，而且往往有兒童參與的活動展示效果會更好。特別是互動性的游戲活動和熱身破冰環節，能讓兒童迅速集中注意力，進入角色，體驗感悟更深，思考問題更實，提問發言更多，交流分享更有效，從而能更好地促成創造性思維的培養和創造技能的提升。

總之，兒童創造力發展的情境目標訴求、時間表征、空間特質和關系紐帶等情境性特征是兒童創造力發展情境創設的理據所在，也是創新人才培養工程在兒童創造力發展上的美好愿景。當然，兒童創造力發展是一項系統工程，在具體實施過程中，除考慮目標、時間、空間和關系維度上的情境性特征以外，還應該考慮不同主體、對象等其他因素的影響，如不同年齡段的兒童、不同學科領域的創造活動，需要根據兒童創造力發展的實際需求選擇和創設情境，為創新人才培養創造更加科學有效的生態條件。

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[責任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.024

2015-07-10

國家社會科學基金2012年度教育學一般項目(BHA120051)。

文云全(1972-)，男，四川高縣人，碩士，中學高級教師，研究員，教科室主任，全國模范教師。

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1002-1477(2015)11-0093-05