專家型教師培養策略初探

陳 東 海

(四平市教育學院，吉林 四平 136000)

教師教育

專家型教師培養策略初探

陳 東 海

(四平市教育學院，吉林 四平 136000)

專家型教師是社會渴求的優質教育資源，代表教師隊伍的專業成長方向。“實踐、反思、學習、再實踐”，如此循環往復是專家型教師的成長之路。教師培訓機構在專家型教師隊伍建設的道路上為探索學科專家型教師成長的有效途徑，提升學科教師業務能力，采取“請進來、走出去、建隊伍、抓科研、發揮輻射引領作用”等系列措施，營建金字塔結構的學科專家型教師梯隊。

專家型教師；培養策略；反思；教師專業發展

隨著人類對教育認識的加深，社會對教師質量的要求也日益提高，因此培養專家型教師既是國家教育改革和發展規劃的要求，也是當今世界教育發展的現實需求。教師必須具備較強的敬業精神和專業技能，才能滿足社會日益進步的需要，滿足學生和家長在學習等方面的需要，才能促進教育教學質量的提高，進而培養出適應社會發展所需要的具備一定創新意識和實踐能力的人才。

一、專家型教師的標準

按照國內多數教育專家的一致觀點，專家型教師除具備一般教師的標準外，還應具備以下特征[1]：

1.通曉所教學科的專業知識，掌握現代教育教學理論

作為專家型教師，不僅熟練掌握本學科、本學段的專業知識，還要熟悉相關中小學學段的學科專業知識，形成自己成熟的知識體系，掌握相關學科的相關知識和教育教學理論，使得在教學過程中不能只停留在“要給學生一滴水,教師要有一桶水”的水平，而更要有“源源不斷的活水”。

2.具備豐富的教學實踐經驗，教學技藝高超

能識別學生的個性、洞察學生的天賦，在復雜的問題上能明察秋毫，判斷學生的智商高低，分析學生的愛好，從而調節學生的日常行為。能用現代教育理論指導自己的教學實踐，形成自己獨特的教學特色和風格。

3.教學效果顯著、教學成果豐碩，并被同行和社會公認

具有較強的教科研能力和學科指導能力，在教師群體中，教學成績突出，有一定或相當高的威信，作為專家型教師的地位完全穩定，根基扎實，成為教師群體的優秀者，并為校領導和上級部門所接受、認可，被評為省、市學科帶頭人和特級教師等。

二、專家型教師隊伍現狀

專家型教師是社會渴求的優質教育資源，代表廣大教師的成長方向，是各級各類學校發展的動力源泉和重要支柱。然而目前中小學教師在向專家型教師成長的過程中仍然存在一些問題：

1.師德師風弱化，“傳道”作用發揮不好

“傳道”，即教師要言傳身教，在傳授知識的同時培養學生優秀的人格品質，所以要求教師在情感、態度、價值觀上對學生進行激勵、鼓舞，用自己的良好品質與精神氣質潛移默化地影響學生，逐漸培養學生的獨立人格，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。而有的優秀教師在取得一點成績和進步的時候，沒有從教師育人的職業角度出發來思考和把握自己的專業成長，卻把從教作為一種謀生的手段，表現出來的是缺少愛心與責任感,甚至有的教師把學生當成搖錢樹和聚寶盆來利用，產生了很大的負面影響和干擾作用。

2.師能提高困難，“授業、解惑”能力下降

教師作為一種人力資源，對教師自己的專業發展還沒有足夠重視，一些優秀教師業務上不思進取，專業知識老化，教學技能僵化，只局限于傳授基礎知識與基本技能。在現代化教育的今天，在信息化教育的環境下，如何培養學生創新精神和實踐能力，掌握一定處理問題的能力，在教學過程中留有空間讓學生自己去探索和發現，缺乏足夠的思考和教學設計。

3.骨干教師的“傳幫帶”淡化，表率作用發揮不一

年輕教師對教育形勢和教改要求有一個適應過程，他們往往缺乏磨合期的引領指點，作為專家型教師的幫教指導作用發揮不夠，有些優質教師資源被閑置，缺乏發揮優秀教師引領作用的機制和機會。

三、專家型教師培養策略

在探索學科專家型教師培養途徑的實踐中，要從教師隊伍實際出發，堅持尊重人才、公正選拔、重點培養的大原則，營建“骨干教師→教學名師→專家型教師”金字塔結構的教師成長階梯，逐漸形成“實踐、反思、學習、再實踐”的專家型教師培養特色之路。

1.以高端引智帶動教師成長

教育教學工作中充滿了各種不確定性，書本上得來的理論并不一定就能解決實踐中的疑難問題。因此，教師研訓機構要著眼于教育教學理念的新穎性、教學思想的啟發性、教育教學方法的創新性，搭建學習先進教育思想、教育理念和先進教育教學經驗的平臺。開啟“教師專業化發展學科專家大講堂”和“教育大講堂”，這是全面加強教師隊伍建設的一項重要措施。河南省西峽一中楊文普校長“三疑三探”課堂教學模式為中小學教師提供了學習借鑒的范例，引發了中小學教師對如何立足本地區實際，銳意改革，創建品牌、特色學校進行深刻的反思。魏書生先生講學親切、質樸、真誠、實效，促使教師在如何科學育人、如何有效管理班級等方面深受啟迪。

他山之石，可以攻玉。以“教師專業化發展學科專家大講堂”和“教育大講堂”為平臺，以實施新課程為突破口，引領教師專業成長，使教師創新教學方法，提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，在教學活動中真正踐行“做中學”的專業發展途徑。

2.以科學的培育體系促進骨干教師成長

作為專業的教師研訓機構，制定《中小學骨干教師管理辦法》，規范全市中小學骨干教師的選拔、培訓、使用，明確骨干教師先培訓后認定的程序，從制度上保障了骨干教師的質量。要求骨干教師通過自學方式學習教育理論和專業知識，學習先進的教學改革經驗，通過集中培訓使骨干教師樹立現代教育理念，豐富學科教育理論，掌握現代教育技術，在區域內產生積極影響，發揮示范、輻射和帶動作用。

3.以評選教學標兵、教學能手推進名師帶動戰略

在骨干教師梯隊建立起來的基礎上，落實名師戰略，在全市中小學開展教學標兵、教學能手評選活動。通過筆試、講課(含教學設計)、教學業績的考查，確定教學成績突出、教學方法得當、有創新、師德水準高的教師為教學標兵、教學能手，召開表彰大會，宣傳工作業績，實施獎勵，賦予工作職責，使之成為專家型教師梯隊的中堅力量。

4.以組建學科專家組促進教學改革與發展

為了更好地促進教學改革與發展，盡快適應新課改的要求，辦好人民滿意的教育，以全市各學科教學標兵、教學能手、各學校學科教研組長和特級教師等為選拔對象，集中全市中小學優秀教師力量，組建各學段學科專家型教師團隊，即學科專家組。這些專家組成員都是教研機構的兼職教研員，也是市名師工作室成員。每個學科以全市最優秀的成員為組長，機構專職教研員為學科秘書長。要求專家組教師在教育教學實踐活動中，完成規定的工作任務：針對學科教學中存在的問題進行專題研究；開展學科教學改革實驗；承擔教育科研任務；總結教育教學經驗撰寫教學論文和實驗報告；承擔青年教師培訓培養任務；參加送課下鄉等活動。

依靠學科教研基地校開展學科教學教研論壇交流教學工作經驗，開展學科“專家型教師”課堂教學示范活動，教師之間開展互動交流、通過網上“名師工作室”開展網絡教研等。教師研訓機構對所開展的每項活動都做到有跟蹤、有記錄，意在使其在享受待遇、行使權利的同時，也承擔相應的責任，更好地發揮輻射作用。

每個專家組要申請科研課題，針對教育教學中遇到的困惑，通過課題研究尋找行之有效的解決途徑，同時引領更多的教師學會探究、反思，走專業化發展之路。

5.以觀摩交流活動提升教師實戰水平

選擇市級典型課改實驗案例學校，召開現場會、觀摩名師課堂教學、交流教學改革做法。通過觀摩活動的開展去發現特色學校和名師的典型，促進學校面貌發生變化，使校園文化更富內涵、學生學習發揮主動性，實現課堂教學的滿堂灌變成分組合作、討論式、探究式等多種模式。

為使專家組教師健康發展，教師研訓機構完善考核指標體系，每年要對專家組成員履行職責情況進行定性與定量相結合的綜合評價。名師的培養是一項系統工程，要遵循教師的成長規律，需要長時間的實踐過程，通過反思、學習提高和再實踐循環往復的螺旋式上升過程，才能迎來人才濟濟的美好明天。

四、專家型教師培養的保障措施

“專家型教師”是教師專業化發展的結果。在這個以知識的創新與應用為特征的知識經濟時代，專家型教師培養任重道遠，基于此，在專家型教師培養工作中應從以下幾個方面著手：

1.要營造尊師重教的良好氛圍，抓規劃、重管理

“十八大”確定的教育方針以及《教育發展規劃綱要》等文件的出臺，是開展專家型教師培養的主要依據和方向，是保障教育質量的必要條件。地方政府教育行政部門要為專家型教師培養提供政策保障。要建立健全各級各類優秀教師、師德標兵評選表彰制度。營造全社會支持教育、關心教師的濃厚氛圍；努力提高教師的政治地位，使教師職業真正成為令人羨慕的職業。在選拔專家型教師的過程中堅持以制度為保障，逐級遞進，確保隊伍的質量，為后期整體素質提升奠定堅實的基礎。

2.要加大教師培訓工作力度，強師德、重師能

對教師加強法制教育，樹立依法從教的意識。加強和改進教師職業精神、職業道德和師表形象，增強法制觀念和心理健康知識教育。在專家型教師的培養策略中應堅持因材施培的原則，針對不同對象采取符合其成長規律的培養方式，形成有利于教師成長和發展的工作機制；同時，通過任務驅動使梯隊中的每位教師都有發展的空間、有任務的達成、有實現的目標，保障這支專家型隊伍的良性發展。

3.要發揮專家型教師示范帶頭作用，抓引領、促發展

在專家型教師教學實踐中，要調動教師的積極性，激發其主觀能動性，充分發揮其主體作用。研究專家型教師的個人素質、心理特征和行為特點，抓好專家型教師使用，是加強教師隊伍建設的重要手段。要用好“示范崗”和“教研基地校”，實施“名師工程”，發揮專家型教師的傳幫帶作用，培養青年教師，努力打造一支教壇新秀。定期組織專家型教師送課下鄉，安排教師下鄉支教，促進城市教育支援農村教育工作。

習近平總書記在北師大考察時，號召全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，提出了“四有好老師”[2]的目標。要實現這一目標任重而道遠，作為教師研訓機構應立足于建設專家型教師隊伍，引領中小學教師專業成長，促進課程改革不斷深化，辦人民滿意的教育。

[1] 吳義昌.中美專家型教師標準及比較[J].教育科學研究，2003(3)：25-27.

[2] 做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報，2014-09-10(02).

[責任編輯：陳學濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.022

2015-07-08

陳東海(1964-)，男，吉林伊通人，中學高級教師，院長，吉林省教育科研先進個人，四平市優秀教師，四平市五一勞動獎章獲得者，吉林省教育學會理事。

G451.2

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1002-1477(2015)11-0086-03