教師專業發展中的跨界學習策略

周 彥 兵

(深圳信息職業技術學院繼續教育學院，廣東 深圳 518172)

教師教育

教師專業發展中的跨界學習策略

周 彥 兵

(深圳信息職業技術學院繼續教育學院，廣東 深圳 518172)

教師專業發展包括專業水平與業務能力的不斷提高以及自身綜合素養的全面提升，伴隨教師的從業生涯。跨界學習是打破學科界限的跨學科知識建構，強調教師成長在夯實專業知識的同時拓寬視野，多渠道進行知識重構；教師通過“明確主題—有效學習—知識重構”的跨界學習，能有效完成學科內部、學科之間以及理論與實踐之間的知識整合和融會貫通，聚集多學科知識優勢，學以致用、不斷實踐，促進教師全面發展。

教師專業發展；跨界學習；知識重構

從教育學視角看，教師專業發展主要指教師個體的、內在的專業化提高，即教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業技能的過程；也是教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。[1]在知識經濟和信息時代，科學技術迅猛發展，知識與信息日新月異，教師作為履行教育教學工作的專業人員，專業成長伴隨教師的從業生涯。如何吐故納新，不斷更新、重構自身知識體系？如何通過不斷的學習與探究來拓展自身的專業內涵，提高專業水平和業務能力？這些是教師專業發展的重要課題，研究復合型人才的培養也正是基于此。打破邊界，重新完成有機建構的跨界學習模式越來越被教育界重視，跨界學習在教師專業發展中逐漸凸顯其優勢。跨界學習要求教師完成知識從發散到聚焦的過程，完成知識轉化與整合，最終在教育教學實踐中得到升華與成長。

一、認真解讀跨界學習

1.跨界學習的含義

跨界學習的意蘊就是跨越邊界、打破邊界的學習，其理論基礎是“美第奇效應”。“美第奇效應”源于意大利，指該地文藝復興時期突發的創造活動。[2]創造者認為，當人踏入不同文化或領域時，各種觀念、文化、知識領域之間會產生撞擊，這種碰撞能整合成不同的特質，從而產生新的構想。

這里的“跨界”，探討的范疇非常廣義，可以是跨行業、跨領域、跨文化甚至是跨時空的跨界。因此，如果通過一系列有目的、有針對性的跨界交叉活動，能在思想、觀念和文化的交匯點上產生新的火花，爆發新的靈感，獲得意想不到的學習收獲。更進一步說，跨界學習是一種學習思路，一種新型學習模式，根據學習主題，跨越自己日常工作的邊界，向外界學習，尋求多元素交叉并整合學習資源，最終完成多種學科知識融合，以達到最佳學習效果。

2.跨界學習的優勢

跨界學習跳出了原來所處的知識平臺和認知環境，在新的環境中產生新的體驗，碰撞新的思想火花，產生新的創造。跨界學習重視人觀念的提升，以開放的視野把人的學習提到很高的位置。跨界學習使教育不再停留在為教育而教育，而開始關注教育不僅是為自身服務，更是為人以及人之所存在的社會服務。

跨界學習不再局限于掌握某一項已知的知識和技能，而在于對未知答案的探索，意在探求創新性解決問題的方法。顯然，這對教師打開行業視野、激發創新靈感有極大的促進與提升。教育活動本身就是一個不可復制的創造性活動，教師通過跨界學習，在已有學科知識的基礎上，完成學科內部、學科之間以及理論與實踐之間知識整合和融會貫通，把多學科知識優勢集于一體，彰顯個人素質的最大優勢。顯然，這利于提升教師的綜合素質，利于復合型人才的培養。

二、抓好跨界學習的三個重要環節

跨界學習并不局限于概念層面，而是有具體操作的過程。一個完整的跨界學習過程可以分為三個環節：明確跨界學習主題—組織有效學習—知識重構。這三個環節環環相扣，是跨界學習的具體操作指南，每個環節的實施過程都會影響最終的學習效果。跨界學習要求教師把握每個環節的學習，完成知識從發散到聚焦的過程，最終完成各領域知識的轉化與整合。

1.找準跨界學習主題

隨著科學技術以及社會分工的發展，教育分科也越來越細。諸多教師在接受教育時只能接受諸多分科中的一小部分，因此獲取的教育大多是片面的，當超越其學科專業時，他們最多也就是個“半通”。[3]然而，在教師的工作和生活中，所需要用到的不僅僅是專業知識，而是多學科的知識與才能，這就要求教師在教育教學實踐中通過跨界學習來提高。因此，在跨界學習之前，首先要明確教育教學中遇到了什么問題、解決問題的關鍵在哪里、涉及哪些相關知識和學科的學習、通過跨界學習能否有效提升。通過這樣的梳理，厘清教師的學習思路，明確學習目的，從而找準跨界主題。跨界主題的確立是整個跨界學習的核心環節，它保證了整個學習過程目標明確，有的放矢。

2.組織有效學習

教師在明確跨界學習主題之后，當務之急要找到最佳的學習路徑和學習方法，在職學習為教師提供了大量的學習平臺和學習渠道，教師在學習目的明確的情況下，尋找學習課程和學習模式，組織有效學習是跨界知識整合的重要前提。跨界學習注重體驗式理論學習與知識積累，注重專業教育與全面知識的有機結合，注重教育從學校到社會，再從社會到學校的能動機制。由此可以看出，跨界學習并不局限于傳統的學習模式，或者說沒有固定的學習模式。教師在明確跨界主題之后，組織有效學習的路徑可以多種多樣。例如，可以是在職學歷提升，選擇本專業或相關專業的學歷提升學習；可以是各類短期培訓，與自身教育實踐工作密切相關的課程學習；可以是各種形式的專家交流、內部研討；可以是行之有效的短時有效的頭腦風暴、強化學習；也可以是跨行業、跨地域的參觀考察，經驗和做法的借鑒學習等等。

這里要強調的是，基于互聯網的學習模式是未來跨界學習模式的重要趨勢。網絡學習模式和課程體系形式多樣，而且更加靈活便捷，使教師能夠因人而異地選擇和體驗適合自己的自主跨界學習。

3.從量變到質變，實現知識重構

跨界學習意在打破邊界，尋求多元素、多學科的交叉，這種向外學習的最終目的是要完成知識的向內轉化。教師通過有效學習，一方面夯實專業知識，促進專業發展，同時不斷接受新知識，完成學科內部與學科之間的知識遷移和知識重構，融會貫通，完成多學科知識優勢聚集，從而全面提升專業綜合素質。

實現專業發展是教師實現人生價值的過程。教師跨界學習中，在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，加強自身修養，掌握教育規律，拓展知識領域，強化專業技能和提高綜合素養的過程。這個過程不是一蹴而就的，需要長期的學習與積累，需要不斷地進行知識的更新與重構。教師專業發展還會呈現出自主性、階段性、連續性、豐富性、終身性等多種特點，在這一發展過程中要求教師具有高度自主性，把外在的影響轉化為自身專業發展過程的動力和自我專業發展的意識，即教師對個人職業階梯的上升和各種專業榮譽的獲得等外部需求逐漸內化，實現知識的有機轉化，并轉變為對自身內在專業素養的提高和專業實踐的改進。

三、做好跨界學習的實踐與反思

1.在實踐中提升

馬克思說：“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”[4]跨界學習同樣要注重教育教學中的實踐運用，教師多學科知識與才能的增長，多學科知識的整合重構與融會貫通，通過教育教學實踐的不斷運用，不同學科的知識體系在遷移中螺旋上升，一方面提升了教師的教育水平，另一方面也提高了學校的教育能力。跨界學習從理論到實踐，又通過實踐進一步凝練理論，極大地開拓了教師的視野，豐富了他們的知識體系和閱歷，讓他們在工作中更加得心應手，在生活中更加自信從容，真正讓教師做到片面專業教育與全面工作、生活的整合與協調。

2.在科研中總結

教師獨特的職業特征，使教師教學工作成為不可替代的專業活動。教師的教育教學工作主要通過教學活動和教育科研兩個方面來體現。教師如果不從事教學，算不上真正意義上的教師，教師如果不搞科研，也很難成為一流的教師。教育科研的意義在于，通過對零散的、表象的教育問題、教育現象的研究，探索和尋找教育活動中本質性的、帶有一般規律性的東西，達到以研促教的作用。教師知識的遷移和整合，需要通過教育科研過程去實踐、驗證和總結。通過教育科研提煉總結出的教育規律、教育方法，可以推廣應用，更好地指導今后的教育活動，推動學校教育發展。

3.在反思中成長

教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根問底的精神，提高教學水平就是不可思議的。”由此可見，教育教學中的反思對教師的專業成長具有重要作用。教師通過跨界學習，吐故納新，不斷更新知識體系，不斷整合知識結構，更要不斷對教育教學問題進行反思。美國著名學者波斯納提出教師成長公式：經驗+反思=成長。可見，教師要把學習作為一種習慣，并在學習中不斷反思，不斷確定新目標以有效促進自身的專業發展。教育教學反思過程，讓教師踐行從實踐到認識，到再實踐再認識的認識論原理，促進教師在深挖專業的同時，拓寬認識領域，逐漸走向復合型教師，以適應越來越復雜的教育教學要求；教育教學反思過程要求教師從單純的知識傳遞者走向探究者、思考者，進一步成為專業素養純熟的教育引領者。

四、結語

在職學習、終身學習是教師專業發展的重要平臺。在現代化、科技化、信息化高度發展的今天，教師的專業成長更強調教師綜合實力的提升和全面發展。跨界學習模式將成為現代教師專業發展的有效路徑：(1)跨界學習打破學科界限的跨學科知識構建，能在夯實專業知識的同時，拓寬教師視野，多渠道多角度進行知識重構；(2)跨界學習要抓好“明確主題—有效學習—知識重構”三個重要環節，有效完成學科內部、學科之間以及理論與實踐之間知識整合和融會貫通，聚集多學科知識優勢；(3)跨界學習要注重實踐與反思，學會在教育教學實踐中提升，在教育教學科研中總結，在教育教學反思中成長，最終實現教師的全面發展。

[1] 樊璠.在職教師專業發展方式的跨界思考——基于美國經驗的比較與建構[J].中國教師，2009(52)：73.

[2] 黃麗洋.跨界學習,激發創新活力[J].人力資源，2009(8):14-15.

[3] 鄧桂英. 淺談復合型人才的培養[J].上海理工大學學報(社會科學版)，2005(12):12.

[4] 馬克思.資本論：第1卷[M].北京：人民出版社，2004:557.

[5] 葉瀾.新世界教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998(1)：41-46.

[6] 葉瀾.終身教育框架下學校功能的轉變[J].上海教育，2005(1B)：28-29.

[7] 約翰·杜威.我們如何思維[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2010.

[8] 保羅·斯特拉森.美第奇家族——文藝復興的教父們[M].馬永波，聶文靜，譯.北京：新星出版社，2007.

[責任編輯：陳學濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.019

2015-05-20

周彥兵(1971-)，云南大理，博士，副教授，院長。

G451.2

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1002-1477(2015)11-0075-03