初中英語超市式作業設計探析

朱 永 舉

(寶應縣氾水鎮中心初級中學，江蘇 寶應 225819)

英語教研

初中英語超市式作業設計探析

朱 永 舉

(寶應縣氾水鎮中心初級中學，江蘇 寶應 225819)

超市式作業是指教師布置的作業猶如去超市購物，學生根據自己的興趣、水平到“作業超市”里各取所需，選擇適合自己的、有能力完成的作業。初中英語超市式作業設計為動口類作業搭建了交流平臺，為動手類作業提供了實踐機會，為動腦類作業激發了創新熱情。在初中英語超市式作業設計與實踐中，作業內容要適切、作業方式要靈活、作業形式要多樣、作業展示要促學、作業評價要多元化。

初中英語；作業設計；超市式作業；設計路徑

作業是學生運用知識、訓練技能、掌握技巧的必要路徑，是教師用以培養學生能力、發展學生智力的重要手段。超市式作業是指教師布置的作業猶如去超市購物，學生根據自己的興趣、水平到“作業超市”里各取所需，選擇適合自己的、有能力完成的作業。作業超市的設想源于社會購物超市的興起和成功。超市的興起，讓人們走近貨架，在自由選擇的同時享受購物的樂趣。超市式作業的設計就是要使作業的內容符合學生個體在學習過程中的實際需求，喚醒學生個體在生活體驗中的隱性知識，反映學生個體在社會化進程中的獨特路徑。作業的形式要靈活開放、多維探究和互動合作，練習的手段追求調動多種感官、變換多樣視角，從而使學生在琳瑯滿目的作業超市中流連忘返、樂在其中。

一、初中英語超市式作業設計的意義

1.作業的選擇：變“被動”為“主動”

教師根據不同學生的不同學情和意愿精心設計形式多樣、難易多層的超市式作業，正是為了讓每個學生從中自主選擇、尋求到自主發展的機會。例如，在學生學完一篇課文后，教師可以呈現分層作業讓學生主動選擇：A. Write an article about the text. B. Retell the text. C. Read the article and do workbook exercises. D. Make sentences with the new words and expressions. 這種超市式作業有效地激發了學生的作業熱情，學生自選的作業符合學生的需求，學生自然會努力完成作業。一次次的成功也自然會一步步地提升學生的學習自信心。隨著學生自信心的增強，學生自主選擇的作業層次自然也會不斷提高。

2.作業的評價：變“閉塞”為“開放”

學生針對不同類型的作業采用不同的處理方式，并非都由教師包辦代替。例如，手抄報、課本劇、調查報告等一些創新型的作業，是在全班或更大范圍內通過表演或墻報展示等形式來評價和反饋的。這樣既減了教師的負擔，也使學生在相互欣賞過程中取長補短。教師引導學生參與作業的自評和互評，不但激發了學生的內在欲望，而且還促使他們成為不斷追求、不斷完善、不斷創新的學習者，并讓他們對自己的成就產生一種滿足感，而不僅僅是滿足于教師的評語。

3.作業的形式：變“枯燥”為“有趣”

給作業創設特定的情境，使學生身臨其境，激發學生做作業的熱情。例如，在鞏固“打電話” “問路” “購物”的詞匯、句式及相關用語時，布置學生作業：用電話交流的方式約請同學于某時到某個商場(對方不太熟悉的)去購物。學生在相互交流中自然鞏固了相關知識，同時還培養了學生的社會交往能力。再如，在教學有關交通標志和一些常見標識時，可以布置作業，讓學生把一些交通標志和常見標識畫出來，并標注英文。這樣不僅能有效地鞏固學生所學的相關知識，而且能激活學生的想象思維和創造思維，把枯燥無味的作業設計成有意義的藝術作品。

4.作業的價值：變“課本”為“人本”

教師設計作業時，充分考慮了學生的智力、興趣等方面的差異，給學生創造了自主選擇的機會。例如，在復習食物單詞時，可要求學生為自己最喜愛的食物設計一則廣告，這項作業的選擇空間非常大，擅長書面表達的學生可以設計成文字廣告，擅長口語、表演的學生可以設計成“脫口秀”，擅長繪畫、攝影的學生可以設計成影像廣告，當然還可以三者結合進行創作。如此，改變了學生的一些不良作業習慣，使作業成為學生展示自己學習成就的重要途徑，從而引導學生對英語作業產生濃厚的興趣。

二、初中英語超市式作業設計的三大區位

1.為動口類作業搭建交流平臺

(1) 設計師生、生生交流的動口作業。第一，師生交流。師生之間的和諧互動是培養學生語言運用能力的關鍵要素。例如，結合英語節活動，和學生一起創作表演內容，指導學生排練英語節目，并組織學生觀看和點評等。這些活動的開展既促成了水乳交融的師生情感的建立，又科學有效地提升了學生的英語口語表達能力。第二，生生交流。學生以異質合作學習小組為單位，將所學課文改編成課本劇進行表演，并錄音或錄像，進行口語作業的星級評比。以組與組之間的評比促進組內成員之間的合作，組內成員根據自己的水平自選角色，相互切磋，有效地促進了英語口語水平的提升。

(2) 設計采訪、調查式的動口作業。設計采訪、調查式的動口作業，讓學生在完成作業的過程中，始終作為積極主動的發問者和不放過任何細節的傾聽者的角色。例如，設計The things your neighbours hate這樣調查式的動口作業，既有效地培養了學生搜集信息、分析信息的能力，又很自然地促使學生進一步深入家庭，了解普通人的好惡和心聲，體察廣泛的社會訴求，明白社會人的行為準則和責任擔當。各個調查小組在組內要進行充分交流并形成書面報告，然后再向全班匯報。由此，非常有效地鍛煉了學生的口、筆表達能力。

2.為動手類作業提供實踐機會

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！盵1]因此，教師在設計超市式動手類作業的過程中要重視學生發現意識、探索精神和研究能力的培養。

(1) 設計以收集為主的動手作業。第一，收集用英語表達的標識。讓學生利用課余時間拍照或抄錄所見到的用英語表達的標識。學生以合作小組為單位，拍照或抄錄所見到的英語，如“No Parking!” “No Swimming!” “Push!” “Pull!”等。第二，收集用英語表達的商標和使用說明。讓學生平時注意收集日常生活用品上的英語標簽和物品包裝盒內的英語使用說明，同樣可以以拍照或抄錄的形式將其保存下來。通過完成這類作業，學生自然會感受到英語的廣泛應用。

(2) 設計以制作為主的動手作業。讓學生自己動手制作，親身體驗用英語做事的樂趣。第一，制作英語警示牌。讓學生為校園的每一塊用地設計英語警示牌。例如，在校園的花草旁插上“Don’t pick the flowers!” “Don’t step on the grass!”在垃圾筒上貼上“Put the trash in the bin!”在樓梯轉角處標上“Don’t push!”等等。第二，制作英語賀卡。每逢中西方傳統節日，要求學生制作賀卡，用英語寫上對親人、老師、好友的真誠祝福或內心訴求。這類活動促進學生對英語的運用。第三，制作英語小報。讓學生以小組為單位合作制作英語主題小報，貼在墻上展示或相互傳閱，學生那種辦報的成就感會油然而生。第四，設計英語繪本故事。讓學生在精美的繪畫和優美的文字之間穿梭，體會畫中有文、文中有畫，確實是一種美的享受。這類作業體現了學科間的相互滲透，培養了學生的綜合素質。

3.為動腦類作業激發創新熱情

(1) 設計“畫-猜”游戲。設計“畫-猜” 類型的游戲作業，可以將抽象意義的英語單詞和形象直觀的圖像世界緊密相連，調動學生的左右腦功能，這對學生英語單詞的記憶非常有效。同時，這種游戲方式還讓學生體驗到了學英語的樂趣，并能有效地培養學生的想象力和創造力。

(2) 創編英語故事、改寫英文歌詞。設計諸如“將對話改編成故事” “將歌曲換上新詞”等具有創新意義的作業，能充分地激發學生挑戰創新的熱情，培養學生的創新能力。教師對待學生完成此類作業的質量不求全責備，只要學生能靈活地運用新學的英語單詞、短語和句式，創作內容有新意，教師就應給予鼓勵。

三、初中英語超市式作業的設計要求

1.作業內容要適切

(1) 要有趣味性。有趣味的作業能夠激發學生的學習興趣，培養學生的學習主體意識。因此，教師在設計作業時既要考慮知識的鞏固和運用，又應充分考慮學生做作業的興趣。教師應圍繞教學目標，精心創設富有趣味性的知識運用情境，讓學生樂在其中。一般來說，給人以啟示的名人介紹、貼近生活的情感故事以及幽默的語言風格等都可以滿足學生的心理需求，使學生興趣盎然。

(2) 要分層設計。商品超市中的貨物一般有不同的消費層次，以滿足不同消費者的需求。同樣，教師在設計作業時也應考慮到學生的不同學情，設計出具有不同層次的作業內容，如把作業按照難度系數分為☆、☆☆、☆☆☆或更多層次，學生就可以依據自己的水平和需要選擇適合自己發展的作業內容。所以，教師要下工夫研究學生個體各自的學情，設計定向的多層次作業，以適應不同學生的需求。

(3) 要有學生參與。教師可以根據學生的具體情況，將某些作業的設計權交給學生，以此調動學生做作業的積極性。要求學生自己設計作業，既增強了學生的學習主人翁意識，又會促使學生深入鉆研學習內容。學生設計的作業符合學生的發展水平，可以作為檢測題，交換完成以互相檢查學習效果。當然，設計出高質量的作業還離不開教師的指導和學生之間開展的作業設計競賽，這樣的指導和競賽可以有效地提高學生完成作業的質態。

2.作業方式要靈活

(1) 學生獨立完成作業。學生做作業的過程實際上是總結所學知識、靈活運用知識的過程。因此，作業，尤其是同步作業，與課堂學習的教材內容都有著內在的聯系。要求學生獨立完成作業，能促使學生養成先復習功課，弄懂、記熟所學知識，然后再做作業的習慣。同時，教師也可通過學生獨立完成作業，了解學生課上的學習效率和存在的問題。

(2) 小組合作完成作業。有些作業，學生個體是難以完成的，需要別人指點或協助。例如，調查、采訪、英語課本劇的表演、英語繪本的制作等，都需要組建合作小組。在完成此類作業的過程中，教師要時時提醒學生常交流、多互助、共擔當，讓學生體會到小組合作的意義和樂趣，使學生在完成作業的過程中學會學習、學會合作。

(3) 與家人合作完成作業。有時學生需要與家人一同合作完成作業。例如，給學生布置My father’s job或My mother’s dream諸如此類與家人密切相關的寫作題目，讓學生回家作業，學生就需要和父母等家人進行交流，以獲取寫作的素材。如果家中有人懂英語或懂教育，那么與家人合作完成作業的意義就會更大。

(4) 與教師合作完成作業。當學生幾經周折，仍然不能完成作業時，教師應該積極啟發、引導學生思維，幫助學生完成作業。教師需要認真分析學生不能完成作業的原因，然后進行有針對性的提醒。在此過程中，教師不可擺出居高臨下的姿態，而應作為一個合作者、分享者的角色參與其中，尊重學生的自尊心，視學生為朋友。這樣的作業方式有助于師生情感的增進，為提高教學質量打下基礎。

3.作業形式要多樣

(1) 呈現形式要多樣。作業除了書面作業以外，還應提倡更多形式的作業。語言技能方面，既要訓練學生“寫”的技能，還要訓練學生“聽” “說” “讀”的技能；語言知識角度，學生應該學習和掌握的不僅是詞匯和語法，還應包括語音、用于表達常見話題和功能的語言形式等。[2]因此，教師設計的作業要形式多樣，實現口、手、耳、目、腦總動員，讓學生在打好“雙基”的同時，英語的綜合運用能力得到有效提升。

(2) 糾錯形式要多樣。學生在完成作業過程中，不時會出現這樣一種現象：同樣一個知識點，換了一個語境或換了一種題型，就出錯。為此，教師需要具有多樣性的作業糾錯形式，實現作業的實效性。建立錯題檔案、設計變式題等作業形式都可以加深學生對“萬變不離其宗”的“宗”的理解。教師不能僅僅要求學生改正錯題，還必須要求學生分類整理錯題，寫出出錯的原因，再編寫出一兩道含有相同知識點的、不同語境或不同題型的作業題，使學生真正準確且靈活地運用知識。

4.作業展示要促學

作業只給教師看，會導致學生把作業當“差事”，養成“應差”惡習。讓作業成為學生自己施展才能、張揚個性的舞臺，必定會有效調動學生做作業的積極性和主動性。

(1) 要讓學生取得成就感。每個學生都是有自尊心的，都希望通過自己的努力獲得老師的贊揚和同伴的認可。學生選擇了適合自己的作業，必定會盡心盡力地去完成，以展示自己的能力。因而，學生的每一次作業展示，教師都要精心組織，讓學生取得完成作業的成就感。展示的成功又會進一步激發學生的學習熱情。如此循環，學生必定會激情滿懷地學習。

(2) 要讓學生受益于同伴。由于學生作業的選擇存在差異，不同類型、不同層次的作業往往是有不同的練習價值的。作業展示恰好把有不同喜好、不同水平的學生聚在了一起，相互點評、相互汲取作業中有價值的成分。這對于學習水平較高的學生來說是一個夯實基礎的過程，而對于學習基礎較差的學生來說就是一個獲取靈感的重要途徑。

5.作業評價要多元化

作業評價對學生而言非常重要。及時且恰當的點評有助于學生清楚地了解自己學習中取得的進步和存在的問題，有助于學生梳理自己的知識體系。同時，作業評價主體的多元化也至關重要。

(1) 教師評價。教師可用簡短的評語，如“Great!” “Excellent!” “Well done!” “Congratulations!”等。同時，還應認真研究學生的具體學情，針對不同的學生采用不同的評價策略。例如，對于一個缺乏自信心的學生，教師應多抓“閃光點”，多用一些鼓勵的話；對于一個表現失敗的學生，教師可用一些安慰的話，同時須幫助學生分析原因，等等。但無論采用何種策略，教師都應盡可能地把祝愿、關懷、勉勵之情傳達給學生，引起師生情感的共鳴，達到教與學的和諧統一。

(2) 自我評價。在學生成長過程中，教師的評價固然重要，但讓學生學會自我評價肯定是不可或缺的。自我評價的過程實際上是評價主體反思自己、調整自己、完善自己的過程。學生在作業超市中自主選擇了適合自己的作業，通過自我努力以達到自我實現的目的。在此過程中，教師可以通過作業展覽或評比的形式，讓學生參與其中，要求學生評出自己作業的長處和不足。這樣不僅可以激發學生的作業熱情，還可以培養他們公正、公平的競爭意識。

(3) 同伴評價。學生學會自我評價是從評價同伴開始的。因此，教師要積極引導學生進行同伴評價，以評價促發展。例如，對待采訪、調查類的作業，教師一方面給予學生交流、匯報和展示的機會，另一方面組織、鼓勵其他學生認真傾聽、積極交流自己的看法，包括對此類作業的完成質量以及個人在其中發揮的作用做出評價。同伴中肯的評價和積極的建議往往能進一步激發學生完成作業的熱情，從而形成作業-評價的良性循環。

總之，設計富有開放精神的、體現個性多元的超市式作業，是當下這個變革的課堂交給教師的、需要教師精心研究的現實課題。在初中英語教學中，英語教師既要研習教材，又要摸透學情，使學生在作業超市中能根據自己的能力和發展要求，自主地選擇作業，并能在作業的過程中不斷地認識自我、發展自我、超越自我。

[1] 蘇霍姆林斯基 B A.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2] 教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.017

2015-02-17

朱永舉(1964-)，男，江蘇揚州人，中學高級教師，教科室主任，揚州市英語學科帶頭人。

G623.31

A

1002-1477(2015)11-0067-04