陽光評價：激揚思想品德生命課堂全過程

孫 劉 華

(如東縣景安中學，江蘇 如東 226400)

教學新論

陽光評價：激揚思想品德生命課堂全過程

孫 劉 華

(如東縣景安中學，江蘇 如東 226400)

課堂上運用評價方式對學生的各類表現進行綜合描述，給學生一種積極向上的能量。這是“陽光評價”所期待的發展性評價方式。通過深入分析和觀察思想品德生命課堂教育行為，審視與反思課堂評價中存在的問題，確立了“陽光評價”體系：關注學情，豐富評價內涵；關注過程，提升學習動力；關注多元，拓寬評價領域；關注個體，細化評價操作體系。從而達到在評價過程中優化學生思想品德的目的。

思想品德；陽光評價；生命課堂

當下基礎教育正處于由外延向內涵方向發展轉軌時期，教育的人才觀、質量觀、評價觀也隨之發生變化。這就使得傳統的思想品德課堂評價要素、標準和手段已不能適應思想品德高效生命課堂的發展需求，甚至許多膚淺、無效、泛化的課堂評價已成了深化課改的羈絆。因此，近年來我們通過深入分析和觀察課堂教育行為，審視與反思思想品德課堂評價中存在的“評價內容方法單一、重結果輕過程、忽視個體差異、憑感覺、以偏概全”等諸多遮蔽性評價問題，圍繞促進學生學習能力，積極運用綠色“陽光評價”方式，創新課堂評價機制，旨在尋找一種最有效、最合理的“激勵課堂全過程”評價措施，使師生“主導與主體”作用教學相長，最終通過評價反饋這一權重功能，提升思想品德生命課堂教育的實際功效。

一、關注學情，重構“陽光評價”深刻內涵

課堂評價是深化課改的重要內容之一，2013年6月3日教育部下發了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》(簡稱《意見》)，其中“把教育質量綜合評價結果”作為考評教育質量的主要依據，評價改革從5個方面20個關鍵性指標，涉及學生品德、學業、身心、興趣特長、學業負擔等領域。《意見》直指當下教育以學業成績作為衡量學生發展的唯一指標的做法，評價體系“從分數走向人的全面發展”[1]，切實增強了教育綜合評價的科學性。至此，我國教育質量評價思路發生新的重大轉折。思想品德課作為德育功能教育范疇，建立“以評引教，立德樹人”是課堂變革的重要任務。[2]“陽光評價”是初中思想品德課評價的一種重要理念和方式，以激揚學生生命主流價值觀及其學習能力為根本，既重視學生的學業情況，更重視學生的思想品行。因此，我們通過深化“陽光評價”機制，激勵學生生命自覺，助推課堂教育質量的提升，使思想品德課堂評價體系“變臉”，并取得了好的教學效果。

“陽光評價”是一種積極評價，以發現學生課堂教學過程的各種閃光點為評價理由，引導學生自主、真實、互動地進行評價。陽光評價其特質是多元的，它反映在“評價內容全面化、評價標準差異化、評價方式多樣化、評價結果多彩化”等不同方面，其評價功能既關注學生知識層面又注重學生情感態度價值觀層面；同時評價具有實際生活性，評價場景來自課堂生活真實層面，并兼顧學習結果和過程，尊重學生個別差異，使情感目標顯性化。陽光評價與簡單地給出對與錯估值性評估反饋不同，在方法上圍繞學情突出了學生的主體性，納入了重視過程性評價、重視質性評價、重視心理等非學業成就評價等新理念。即向學生提供直接與學習相關的詳實的描述信息，讓學生全面參與表現性評價，使學生理解學習目標，通過激勵性共同合作解釋資料、制定標準、描述進展、收集結果、記錄反思和表現，有意識地、公開公正地觀察學生學習過程，鮮明地發現學生的優點、幫助學生建構學習及自身發展，從而激揚思想品德生命課堂。

二、關注過程，催生“陽光評價”動力所在

沒有過程就沒有結果，評價只有關注過程才能產生良好的結果。思想品德課過程性陽光評價，是指在教學活動中對各類學情信息加以即時、動態地解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的一種過程，它包括學習動力、學習方法、學習進程、學習資源等。與學習起點、結果評價一樣，過程性評價的關鍵是評價目標問題。我們說思想品德課的終極目的不是知識，而是用所學知識幫助學生在現實生活中踐行并形成良好的心理品質、道德觀念、價值取向和行為習慣。因此，在過程性評價中我們側重對學生的能力、習慣和覺悟效果實施評價和考查。

1.依據課標實施過程性陽光評價

明確思想品德課“情感、態度、價值觀”“能力與知識”“過程與方法”三個方面的評價目標。在“分類目標”中，將“情感、態度、價值觀”放在評價首要位置，把“能力、知識”作為評價過程，從根本上把握好知識評價部分的比重，著力設計有意義的形成性評價任務，選擇和開發那些有重要價值的關鍵環節與學習結果，強調師生充分參與，關注個體差異，注重對學習的評價和促進學習的評價同等重要。

2.構建雙向多維反饋陽光評價模式

所謂雙向多維反饋過程性評價途徑，可以是口頭、書面、定量、定性的反饋，也可以是師生、同伴、小組直接或間接的反饋。師生作為課堂過程性評價主體，在教學實踐過程性評價建模中，筆者主要注重了自身的“主導性和學生主體性”兩模塊架構的實施：教師“對學生的評價”，教學上采取“定期與反饋”多維并重評價方式，注重課堂即時、動態評價，對學生評價主要考慮需要收集哪些方面的信息，注重雙向反饋，盡可能多記錄學生學習過程中細節性的學業情況，并依據教學進度收集、儲存、綜合這些評價信息。例如，在做好課堂即時評價中，圍繞自身即時、即興點評，積極引導學生開展互評，在學生合作和小組討論過程中，教師經常發出這樣的引導，“你覺得他回答得怎么樣？說說理由” “你不同意他的觀點，為什么？”同時，要求學生也能經常說：“我不同意他的觀點，因為……”“我不是這樣想的，因為……”通過有針對性的即時評價，真正發揮過程性評價的導向作用，及時反饋、引導、激勵和調控課堂學生行為，幫助學生有效開展后繼學習。

3.動力源于學生的評價

為保證讓學生充分參與過程性評價，教學上我做到敢于放手，著力向學生解釋陽光評價的內涵，明確學生參與評價的重要性，讓學生主動參與到評價的各個環節中，如讓學生使用“成長記錄袋”或“每周評價統計表”等來收集、儲存自己的學習信息，監控自己的學習、心理、品行等，明確自己的優勢和差距，最終對自身成績變動學會自我反思和總結。

三、關注多元，拓展“陽光評價”權重體系

新課程標準明確指出：“應建立評價目標多元化、評價方法多樣的評價體系。因此，教學評價‘評什么’、‘怎么評’、‘評后怎么做’等這些核心目標，是我們需要回答的主要問題。”由于思想品德課堂評價指標眾多且關系復雜，我們基于思想品德學科評價概念、性質、理念和目標，遵循“多元性、主體性、綜合性、激勵性、情感性”原則，合理制定了思想品德課“目標量化、層次簡明、比例易評”的多元陽光性評價體系。即把課堂教學主導因素和重要影響因素歸結為“教師主導作用和學生主體作用”兩大方面及8因素26項評價指標，課堂教學著力圍繞“教學理念、教學素養、教學藝術、創新意識、學習動力、學習方法、學習進程、學習資源”權重維度展開，例如，筆者把影響學生“學習常規、課堂氛圍、學習資源、學習效果”作為陽光評價的主要因素，從“學習方法、課堂積累、主動參與、交互程度、認識情感、技能創新、審美情趣”等分層設立為二三級指標，利用德爾菲法和層次分析法得出各指標權重，建立了學習過程和學習結果并重的評價機制，從而形式多元主體“形成性與終結性”新型評價體系，讓學生隨時對照評價維度，有效地理解、反省、執行與提高。在評價的多元維度上，筆者在初中思想品德課堂上，把陽光評價設計為以下幾種方向：時事述評的意義與方式；小組合作的問題創生與解決；課堂活動參與與效果；關鍵問題的感悟與價值體現；社會實踐的活動方式與報告成果；思想與行為的調查與外顯；小論文的選題與質量；自評與他評的結果分析。評價一定要能最大限度發揮反饋作用，聚焦學生成長，使學生產生持久的發展動力。

多元評價的目的就是促進學生全面發展。無論是運用描述性評語，還是“成長記錄”都是指向學生的品行。多元綜合評價，是課堂評價的外延，使評價深入到學生的生活實際當中，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

四、關注個體，細化“陽光評價”操作體系

“陽光評價”既是初中思想品德學科的評價理念，也是在實際課堂教學中的操作體系。基于對學生公平、公正觀念的引領和基于通過評價引導學生更加陽光自信的評價體系，是通過對每一個個體學生的教育達到教育面向全體的目的。面向全體的教育實質上就是針對不同的個體設計出適合每一個孩子成長的教育規劃。

1.尊重差異，讓評價有所選擇

教育的目的是讓學生從自然人走向社會人，但學生在成長過程中有著很大的差異。初中思想品德課應針對學生的差異設計不同的評價體系。在實施教學前，教師根據已有認知、行為能力、情感覺悟三個層次，對學生已有的思想品德進行評估，確立因材施教的方案。不同學生對三個層次的要求有所區別，評價選擇的維度也有所區分。例如，“親近師長”單元主題學習中，絕大部分同學的認知水平都比較高，但也有特殊學生、特殊家庭的學生存在認識上的差異。教學中教師可以先進行家庭調查，向家長電話咨詢學生在家的情況，尋找學校教育與家庭的結合點，在課堂上對這部分學生進行特別的關注。如“天下父母心”評價重點指向缺少親情的孩子，“有話好好說”評價重點引導對家長有誤會的學生，“理解我們的老師”評價針對學生與自己的老師之間的實際問題等等。

2.揚長避短，讓評價正向引領

對學生的激勵、導向、改革和調控功能是顯而易見的。但初中思想品德學科的課堂評價體系要著眼于對學生的揚長避短，使課堂評價發揮更加積極的作用。例如，執教“做誠實的人”，評價指向學生親歷的生活，筆者讓學生談“無人監考”的感受。學生認為“無人監考”是學校對他們的尊重，是對學生誠信素養的信任。進而得出只有做誠信的人才會受人尊重的感悟。執教“勤奮學習，善于學習”，評價引導學生思考學習心得，讓成績不太理想的同學感受到難得的關注，激勵他們改進學習方法。思想品德老師要研究每個學生的特點，在評價時以他們的優點為切入口，利用積極心理學的基本原理，發揮評價的正向引導功能。

3.立德樹人，讓評價功能彰顯

十八大報告中提出：“把立德樹人作為教育的根本任務”。初中思想品德課更要順應時代要求，把立德樹人作為本學科的根本任務，改革課堂評價體系。因此，初中思想品德課堂評價中要關注以下幾個方面：評價注重對學生進行社會主義核心價值觀的引領，幫助學生爭做合格公民；評價注重對學生進行基本國情教育，幫助學生形成強烈的家國情懷；評價注重對學生進行權利義務教育，幫助學生樹立法制意識；評價注重對學生進行民族精神教育，幫助學生增強民族認同感；評價注重對學生進行生活教育，幫助學生養成善于交往的本領。

[1] 施久銘.評價“變臉”從分數走向人的全面發展[J].人民教育，2013(7)：39-43.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準(2011)[M].北京:北京師范大學出版社，2012：19.

[責任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.007

2015-07-22

江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題(B-b/2011/02/169)。

孫劉華(1970-)，男，江蘇如東人，中學高級教師。

G40-058.1

A

1002-1477(2015)11-0020-03