個性化教學促進一般生源特長發展研究

趙喜慶 王發成

(石家莊市第二十二中學， 河北 石家莊 050031)

教學新論

個性化教學促進一般生源特長發展研究

趙喜慶 王發成

(石家莊市第二十二中學， 河北 石家莊 050031)

將石家莊市第二十二中學作為一般生源高中(指入學高中時的初中學生素質處于當地同期學生的中等水平)實證研究的對象，在教學實踐中，積極探索教學規律，實施個性化教學：尊重學生選擇，讓其成為學習的主人；強化學生的優勢智力，讓學生得到特長發展；調整教育與教學關系，進行個性化教學評價等。教師與學生均得到了發展，辦學質量有了大幅度提升。

個性化教學；一般生源； 高中生； 特長發展

所謂個性化教學即尊重學生個性的教學，是指高中學校根據每位學生的個性、興趣、特長、需求進行分班授課的施教。它是基于學生對學習的一種內在需求，是以尊重學生為前提，以提高學生特長發展實效性為目的，讓學生能夠自我定向、自我選題、自主合作、自我激勵與評價，從而“使其特長發展”或“特長使其發展”，推動一般生源高中的可持續發展。[1]

本文把省級示范性高中石家莊第二十二中學作為一般生源高中(指入學高中時的初中學生素質處于當地同期學生的中等水平)實證研究的對象，面向該校的每一位學生，教師積極探討教學規律，實事求是地研究以校為本的教學情境，實施分類分層的個性化教學，教師與學生的專業均得到了發展，辦學質量有了大幅度提升。

一、尊重學生選擇，讓其成為學習的主人

尊重個性差異，尊重學生選擇，是我們開展個性化教學的重要原則。[2]在教學中注重啟發學生在認真領會學科特點、學習規律、學習目的的層面上，通過以學生學習為中心的學習共同體中的教師、學生和知識的互動交流、教學個案診斷等活動，引導學生正確地分析自己的認知基礎、優勢智力、思維方式，學會把握自己，選擇適合自己的學習機制，按照學生的不同需要，在課堂中開展擴大學生選擇、努力體現個性化的教學改革。

1.允許學生選擇學習內容

為適應高中階段學生語文學習個性化要求，我們實施了 “自主學習與自主教育”“在新課改背景下，突出學生在語文閱讀教學中主體性地位的研究”和“語文尋誦式閱讀”教學改革，把三分之二的時間還給學生，讓學生到語文閱覽室里按照師生共同確定的學習目標自主選擇學習資料進行閱讀寫作、積累感悟、比較鑒賞學習。針對學生閱讀層次的不同，我們將報刊、軟件、資料分為面向全體的核心層書目(必讀)、面向有較高語文能力的緊密層書目(選讀)和面向少數拔尖學生的松散層面書目(參考)。學生在語文閱覽室里自主閱讀、參與寫作、討論學習、感悟品格，讓學生大量讀寫，選讀名著和優秀篇章。在社團組織的辦報、演講、采訪等活動中充分張揚個性，使語文學習最大限度地走進學生的生活，提升了教育教學質量。在高中英語教學與研究中，增設了精讀課、泛讀課、聽力課、寫作實踐課，組織了豐富多彩的英語文化活動，還通過思維一體機、廣播系統開設了周末英語、英語晚會、英語沙龍等專題節目，讓學生選擇自己喜愛的內容開展互動式學習，提高了學生的英語口語能力和交際能力。針對學生的不同需要，在必修課中開設不同起點、不同教學內容、不同要求的成功選修課和提高選修課，學生可以自主選課學習；在各學科的自修室里，我們配備了各種適合高中生閱讀的圖書資料，實行開架閱讀，為他們進行個性化學習創造了良好的環境。

2.允許學生選擇學習方式

引導學生樹立正確的學習態度，科學地評價自己，通過明確學習規范培養良好的學習習慣和學習品質。在此基礎上，我們實施了分層教學法。優秀的學生可以參加教學目標較高、教學內容較深、難度較大的提高選修課，領先一步學習，保持學習成績的優勢；成績一般的學生可以參加成功選修課，通過加密知識臺階，實行大目標分段式學習，穩步提高成績；對學習困難的學生，我們加強了信心教育，實施了揚長教育和弱科補課教學，使他們在教師的幫助下，通過自主學習，建構和優化知識結構。我們還實施了導師制與小組合作學習，通過優化組合，以問題驅動、課題研究、知識探究的形式，在各班級實行小組合作學習，對學習問題進行共同探討，交流學習方法，總結學習規律，小組指導優秀生充當中心發言人。優秀的學生通過引導小組學習、辯論正確的學習方法、自行解決學習中出現的問題，培養了學生學習力；成績一般的學生通過與同學的平等交流、互助學習，共享優秀的學習方法，達到查缺補漏，完善知識體系，提高學習成績，實現共同提高。

二、強化學生的優勢智力，讓學生得到特長發展

按照加納的多元智能理論，我們引導廣大教師認真分析每一名學生的心理圖式和優勢思維，在教學中努力關照個體學習，通過構建有利于學生個性潛能發展的“最近發展區”，尋求學生個性潛能發揮的生長點、發展點，實施分類教學，初步形成了以培養優秀學生群體和學生特長培養的個性化教學特色。[3]

1.對優秀學生的培養

對優秀學生專門建立有聲教學檔案，進行個案研究和培養，開展了學生自主性學習。實行學生自修是我們進行優秀生培養的一個舉措，我們采用教師的教案向學生公開，特別優秀的學生如果感覺已經掌握了教師在課堂上講授的內容，可以到自修室自主選擇學習資料，利用校園網、教學軟件進行超常規教學計劃的學習。為了保證自修學習質量，還落實了優秀學生導師教學責任制度。在課堂教學中，努力創造寬松的教學環境，給學生提供獨立學習和獨立思考的機會，開展了師生討論式教學。針對學生實際，組建了松散型學科教學虛擬班，注重所有學科知識的滲透與整合，引導學生在自主性學習中探索知識、發現知識、建構知識，培養創新思維和良好的學習品質，提升了辦學的品位。同時，邀請考入名校的往屆優秀畢業生返校介紹學習方法，指導優秀學生確立可行的學習目標、高效的學習方法和積極健康的心理素質。我們還與學生家長密切配合，開展家校合作教育，為優秀學生的學習創造十分有利的環境，取得了較好的教學效果。

2.對特長生的培養

我們結合課程改革，對有明顯特長的學生，在保證其學習成績不斷提高的基礎上，有重點地對他們進行特長發掘和培養，努力讓學生找準適合自己發展的突破口，我們開設了30多門選修課和活動課，并在教學場所、教學課時、教學設施、器材、師資配備方面進行落實、調整組合，定期從高校及社會各界聘請專家、教授組成特長生導師團，定期到校為特長生開課、舉行講座、現場指導等活動，促進了學生特長的發展，通過努力使一批有特長的高中生，靠專業特長考取了理想的大學。2014年高三年級有兩位學生對播音主持特別喜好，但學習成績一般，經過教師們的反復論證，認為他們學習播音主持能獲得更好的發展，建議這兩位學生加入學校的攝影學會學攝影，在教師的幫助下，他們兩人均以突出的特長被北京藝術學院錄取，實現了教學目標。

三、調整教學關系，開展與個性化教學相契合的評價

實施促進學生發展的個性化教育與教學，就必須改變教學中的教師最高權威、統一指揮、評價單一的弊端，課題組嘗試對教學關系進行調整，倡導尊重民主、和諧的新型教學關系，搭建教學共同體，師生互動，教學相長。同時，開展多元化評價，新的評價著眼于學生個性發展，促進了個性教學改革。

1.建立民主和諧的教學關系

在課堂上，實施教學民主化，任何一名學生不用舉手就可以對教師、同學、書本提出質疑，發表自己的觀點，學生提出一個問題和回答一個問題同樣得到教師的嘉許，鼓勵學生發展創新思維。我們允許一部分學生可以選擇班級、選擇班主任，通過優化組合，努力為學生成長創造更好的教學環境。倡導教師、學生在雙向選擇的基礎上，開展教學交往活動，教師做學生生活中的指導者、學習中的良師、成長中的導師，進一步拉近了師生間的距離，改變了過去的教師、學生之間的隔閡現象，建立一種民主，平等的師生關系和和諧的教學氛圍。

2.改革對學生的評價

“從一個角度來看學生，只有百分之一的成才可能，從多個角度看，就有百分之九十九的成才可能。”我們努力采用多把尺子來衡量學生，全面評價學生的能力。德育上，重新制定評價標準，將中學生的日常行為規范納入評價指標，公布給學生，讓學生明白“在什么時間做什么事”，建立起學生、教師、班級多邊評價體系，使評價過程也成為學生自我教育的過程。在學習成績評價上，采用比值法模糊評價，淡化了名次效應，使學生不必再為名次斤斤計較，把精力放在揚長避短、查缺補漏、完善自我上。對選修課和研究性課程，實行學分制評價，評價的內容還包括特長、藝術、體育、創造等各個方面，都記入學業檔案。凡是學習達標，又在某方面有突出表現的學生都可以評為好學生，如德育標兵、優秀特長生、十強校園之星、科技之星、禮儀標兵、優秀小記者等。這樣使學生不斷得到肯定，學習自信心更加堅定了，而且教師也覺得學生更加可愛了。另外，強化了對中學生心理健康教育輔導讀本的開發與實驗，注重對學生進行心理素質評價，加強對學生的心理教育，努力使學生擁有積極健康的心理，在活動和考試中從容鎮定，在一定程度上抵制過度緊張、膽怯慌亂等不良心理，從而最大限度地提高和展示自己的實力，為未來發展培養良好的心理素質。

[1] 蔡炳成，張蘇海.班級活動要實現“一般要求”與“特長發展”的融合[J].山西：教學與管理，2014(6)：26-28.

[2] 張玉武.以人為本，讓教育其回歸[J].中國科教創新導刊，2011(17)：135.

[3] 蔡炳成，茹紅忠.走向特長發展[M].南京：南京大學出版社,2014.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.004

2015-06-04

全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題(GHB093158)。

趙喜慶(1962-)，男，河北新樂人，中學高級教師，河北省特級教師；王發成(1963-)，男，河北冀州人，中學高級教師，河北省特級教師，河北省勞動模范，河北省首屆名師，河北師大碩士生導師。

G632.4

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1002-1477(2015)11-0011-03