高考命題對學科思維素養(yǎng)與能力的考查——以2015年上海普通高考歷史科試題為例

劉暉龍

（廣西師范大學 歷史文化與旅游學院，廣西 桂林 541001）

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱·歷史》（以下簡稱《考試大綱》）明確指出：“注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”［1］（P175～182）2015年上海普通高考歷史科試題以 “貫通歷史基本知識，提升思維能力”為命題的指導思想，以全面檢測學生歷史學科能力及素養(yǎng)為考查的基本目標，運用歷史基礎主干知識作背景或鋪墊，凸顯了高考學科能力素養(yǎng)考查的命題立意，創(chuàng)新了對歷史學科的時空意識、證據(jù)意識、歸納或比較、判斷或推論、敘述或概述、解釋或評價等學科思維能力與方法的考查。

一、強調歷史的時空意識，凸顯歷史學科思維核心要素的考查

“時間和空間是物質的存在形式，也是歷史現(xiàn)象的存在形式。時間、空間的本質屬性也是物質的，不是純觀念的東西，我們不能從觀念本身出發(fā)建立歷史的時空觀，而應從歷史發(fā)展的具體事物中建立歷史時空觀。”［2］

2015年上海普通高考歷史科試題在歷史時空意識的考查上創(chuàng)新良多，試題首先很好地貫徹《考試大綱》“將歷史人物、事件、現(xiàn)象等置于特定的時期、地點”、“運用時間、空間的各項技能”等試題命制要求。試題接著充分運用歷史學科“時空觀”的立體性與整體性特點，即基于歷史知識的時序性和空間性，把相關歷史事實不同的時間與空間性作為命題的切入點，以此考查學生在特殊的歷史情境下，如何準確定位歷史的時空性并分析、評價歷史事件，進而在學生運用時空觀過程中揭示歷史發(fā)展進程的全貌與規(guī)律，試題檢測的功能與目標就是對把握歷史發(fā)展全貌的思維方式的學科素養(yǎng)能力進行考查。具體在試題命制中表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，基于歷史的時序性，考查對歷史整體性認知與全貌理解的能力。時間屬性是歷史學科的本質特征之一，因而，對歷史時間運用技能的考查是歷史學科能力素養(yǎng)要求之一。2015年上海高考歷史科試題在歷史時序的考查上，在選擇題中就有第1、3、5、6、8、10、13、18、20、22、24、25、26、28、29題明確涉及，占全部選擇題的3／7，另在非選擇題的36、38題，也包含著歷史時間技能運用考查的內容。這在全國試卷或者其他分省自主命題卷中也是罕見的，足以說明2015年上海普通高考歷史科高度重視歷史時序性的考查。

可喜的是，2015年上海普通高考歷史科對歷史時序的考查，已突破了死記硬背的知識性考查即“精確的歷史年代”的傳統(tǒng)試題形式，轉向了運用諸如基于歷史發(fā)展的眼光、或基于歷史發(fā)展的線索、或歷史演變的規(guī)律、或歷史因果關系等內容設計新的試題形式，以此深化為對歷史事物發(fā)展整體性認知及全貌理解能力的考查。如第8題“以下史實哪一項反映了唐代的民族交往”，其考查的知識就是以文成公主入藏的時間屬性作為命題的基本內涵及要素，從歷史發(fā)展的基本線索、歷史演變規(guī)律及歷史因果關系的分析推論中實現(xiàn)對“唐代民族交往”所包含的豐富的歷史思維價值的考查。該題目看似平淡無奇，但由于通過設置“胡床、胡服、胡食傳到中原地區(qū)，并為漢人所接受”的干擾項，適度增大了試題的難度系數(shù)，提升學科思維內涵的考查功能，由此方可理解與認識“唐代民族交往”這一歷史發(fā)展的基本線索、歷史演變規(guī)律及歷史因果關系的理解能力。

第二，基于歷史階段特性，考查歷史思維宏觀視野的能力。如第1、6、9、20、24、26等題目，試題大量運用了相關多種形式的史料，以創(chuàng)設與之相應的歷史情景，試題滲透獲取和解讀材料信息、調動和運用所學知識等多方面的能力形式與途徑去實現(xiàn)對學生關于歷史時空意識的考查，從歷史事物整體認知和全貌理解的宏觀視角考察和分析歷史階段發(fā)展的特征。如第6題“井田之變，豪人貨殖，館舍布于州郡，田畝連于方國。”考查的歷史知識是豪強地主勢力空前膨脹的歷史時期發(fā)生在東漢，通過調動和運用相關歷史知識和解讀試題所提供的“歷史文獻資料“豪人貨殖，館舍布于州郡，田畝連于方國”，可以推論出東漢時期的豪強地主既是大地主，又兼?zhèn)渖倘说奶卣鳎疾榱藮|漢時期的突出特征就是豪強地主勢力的膨脹。

這一類型的試題命制的特點在于通過大量運用多種形式的文字、圖片、表格、漫畫等材料創(chuàng)設與歷史相吻合的情景。一則可有效地實現(xiàn)對考生從歷史材料中獲取與解讀信息的基本能力的考查功能；二則可有效實現(xiàn)對學生歷史知識掌握程度及理解能力水平層次的考查目標，即考查學生對該時期歷史發(fā)展進程的狀況的認知與理解能力；三則有效地實現(xiàn)對歷史事物及其歷史階段特征的宏觀視野認知能力的考查，從而極大地深化并提升了對歷史知識所蘊含的豐富思維價值的考查。

第三，基于歷史特定的空間屬性，深化對歷史思維縱深感和廣闊性的考查。2015年上海高考歷史學科命題，以更加寬闊的空間視野，基于歷史整體性的認知和理解，突出歷史思維的縱深感和廣闊性的考查功能。如第10題“在一張地圖上，出現(xiàn)了‘歐邏巴’、‘亞細亞’、‘地中海’、‘大西洋’、‘尼羅河’等漢字地名，‘大地是球形的’這一概念被引入了中國，這幅地圖的繪制者是（）”，試題基于相關歷史人物活動的時間范圍與空間范疇，深化并創(chuàng)新了對歷史時期特定的空間與環(huán)境的理解認知能力的考查。又如第13題，基于全球史觀的立場與歷史研究的方法，考查學生運用全球史觀的基本觀點和理論方法，從而認識與理解“從分散走向整體”世界歷史發(fā)展的時空觀問題。第28題則運用了圖片、文字等史料形式進行歷史情景的創(chuàng)設，考查了對二戰(zhàn)對人類文明影響的整體性認知能力和對歷史進行深度反思的能力。又如第40題，其考查的時間范圍上涉周秦、下至近代和現(xiàn)當代，真正體現(xiàn)了歷史“貫通古今”的學科特性。而其空間范疇，也從古代的中國延伸至世界的視野，這充分反映了歷史思維能力考查的縱深感和廣闊性特色。

二、著眼于歷史的證據(jù)意識，深化歷史邏輯性思維的考查

“論從史出，史論結合”是歷史研究的基本要求，史料處理是歷史學所特有的研究方法之一，其特色是以相關史料這個基本載體，基于史料來源的科學性與準確性為前提，歷史的解釋、歷史的論證都必須依賴于歷史的證據(jù)，做到“言必有據(jù)”。同時，通過史料的判斷與解讀，運用相應的形式思維與邏輯形式論證歷史結論和解釋歷史事物。

2015年上海普通高考歷史科試題考查運用多種類型的史料，考查學生對重大歷史事件的邏輯推理及論證的能力。試題在命制中著眼并立足“歷史結論”的理解、概括、分析與歸納、演繹與推理等學科思維方法的考查，如史料的甄別與辨?zhèn)巍⑹妨辖忉屌c判斷、史論一致、論從史出、史論結合等歷史學科邏輯思維形式，以所提供的史料為支撐，由此分析與推導歷史的結論，從而實現(xiàn)歷史學科邏輯思維能力的考查。

“歷史學科的基本技能（也是核心的技能）便是獲取歷史有效信息并加以分析、歸納總結出符合歷史事實、符合歷史唯物主義和歷史發(fā)展規(guī)律的結論。”［3］史料的發(fā)現(xiàn)只是揭開歷史帷幕的前提，在收集與整理史料的基礎上，基于史料的使用價值及史料運用方法的考查是升華歷史學科邏輯思維能力考查的關鍵所在，即考查學生如何運用史料證據(jù)實現(xiàn)對歷史的合理解釋與論證。即如何從紛繁復雜的歷史中提取有效的信息，并對之作合理、準確而又完整的解讀。由此突出對考生真實的解讀史料能力的檢測，其核心主旨在于歷史思維靈活性的考查。

上海作為新課程改革先行先試的地區(qū)，海派試題常常令人耳目一新。如第39題關于“絲綢之路”的能力考查就充分運用了“二重證據(jù)法”的史學研究方法，試題首先展示了 A、B、C、D 4種史料，由此而設置了三大問題的材料情景，基于材料的情景又提出三大解決方案的策略。接著命題又運用文字、實物圖片、地圖等材料形式創(chuàng)設試題的全新情境，然后立足于史學研究“提出問題—分析問題—解決問題”的思維方式。基于史料搜集和整理的能力視角，立足于如何搜尋材料途徑的便捷性和方法科學性的原則，考查學生如何建立對不同史料形態(tài)的合理分類、科學甄別以及價值判斷，從而形成尋求有效論據(jù)的能力和方法，深化考查學生在新情景中運用所學知識解決問題的能力，并引導學生養(yǎng)成歷史學習的“證據(jù)意識”。最后，命題運用“新穎”的史料，并挖掘史料的內涵，創(chuàng)設與當時歷史事件相適應的歷史場景和考試的情境，立足于考生已有的知識儲備，考查學生如何科學使用材料的方法與能力，結合和聯(lián)系所學基礎主干知識進行思考與判斷。一方面，從材料信息的獲取與處理的基本能力的考查轉向考生的信息解讀能力與知識遷移能力的深入考查，從更高的思維層次實現(xiàn)對歷史研究方法與能力目標的考查。另一方面，考查學生運用所學知識與方法，考查在史料收集與整理中形成對歷史的認識與理解，從而生成對歷史結論的理解與認知能力。

本類型的試題還有第2、3、6、7、8、10、12、16、17、21、28、29、31、35、37等題。該類試題通過歷史新情景的創(chuàng)設以及歷史文獻資料的運用方法，由此形成特定的試題情景，自然而然地引出問題的設計形式，給考生的理解和解決問題的思維過程鋪墊相應的平臺，著力于考查考生獨立解決問題的能力和方法，從考生各自獨特的思維形式與解答問題的方法差異性中，區(qū)分各類考生不同的層次能力。

三、滲透探究性學習的理念，拓寬綜合、分析、歸納、比較能力的考查

“要獲取歷史信息，掌握基本的史實，不應僅限于學習教材中對史實的解讀，還應通過運用各種史料，通過師生共同的解讀，來完成對基本史實由表及里、由感性到理性、由膚淺到深刻的認識。”［4］

2015年上海普通高考歷史科試題，滲透與體現(xiàn)新課程關于“過程與方法”能力目標的考查，其試題命制的特點是以歷史研究方法或歷史推論的過程為立足點，通過呈現(xiàn)相關文獻材料的方式，考查學生如何獲取信息、運用何種觀點與方法對材料進行解讀，進而對材料進行分析、歸納、綜合和比較并得出相應的歷史結論，對歷史結論作出正確的解釋。其實質隱含著尊重歷史、實事求是研究歷史的思維方法。如第20題，通過運用歷史人物曾國藩的相關材料為素材設計試題，呈現(xiàn)給考生豐富的歷史人物活動的資料，以此創(chuàng)設歷史情景和問題情境，由此而激發(fā)考生進行自主探究的興趣，并在探究的過程中逐漸形成并樹立歷史研究的意識、掌握科學研究歷史的思維方法和獨立思考的能力。此種形式的試題，既要求考生掌握對所呈現(xiàn)的信息進行歸類和整理的能力與方法，又須基于已有的知識儲備，即結合所提供的材料并聯(lián)系所學基礎主干知識進行判斷與思維，才能最大限度地獲取材料有效、全面的信息。

又如第40題“競爭世界”與“大同理想”的考查，即運用了“古今貫通”、“中外關聯(lián)”、“學科融合”等史料形式創(chuàng)設歷史的情境及問題設計，試題運用豐富而新穎的材料，巧妙地把歷史學科思維能力考查的意圖隱性、間接地滲透于材料之中，通過適量增加材料形式的歷史情景和試題情境，拓寬了分析與綜合、概括與比較等學科思維能力及思維方法考查的視閾。

此類命題基于史學研究方法的深入考查，有利于實現(xiàn)對歷史分析能力的考查，命題立足于史學研究的學術性，把史學界關注的歷史研究的新理論、新方法、新成果等學術問題滲透于試題命制之中，通過對高中所學知識的融合與重組，通過結合所學知識的運用方法，探究歷史的學術問題，從考試的角度實現(xiàn)中學與大學教學的有效銜接。

四、實踐素質教育的價值導向，挖掘歷史知識思維價值含量的考查

“歷史思維是人類對社會歷史進行理性認識的思考，它體現(xiàn)了人類思維的特性和歷史思維的特點。”［2］重視歷史知識思維價值含量的考查是2015年上海普通高考歷史試題的一個重大特色。試題以學科思維能力考查為目標，基于知識與能力相交融的試題形式，探索能有效落實知識與能力考查的目標功能作為命題的基點，很好地立足歷史學科知識，兼顧學科思維能力，從而在知識與能力培養(yǎng)方面貫徹落實素質教育的要義。

在考查內容的選擇及試題編制上，2015年上海普通高考歷史科試題立足于運用有利于認識和解決歷史重大問題時所需要運用的歷史知識的關聯(lián)性展開考查。命題基于“知識與能力相交融”的形式，在知識考查中也著眼于深入挖掘歷史思維的價值含量作為試題考查的目標，變死記硬背為基于理解記憶、靈活記憶形式的能力與方法的考查形式。如第2、5、8、9、13、15、18、24等試題，試題所運用的基本素材取材于重大歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史線索、歷史發(fā)展規(guī)律、歷史階段特征等歷史學科基礎主干知識，以此為基點，充分運用歷史主干知識為依托的歷史情景和考試情境作為試題命制設計的基本形式，由此創(chuàng)設試題的新問題、新情景或新的切入角度等更高級能力目標的試題，從而突出歷史學科思維價值的考查力度。

又如第3、15、16、27等題目是對世界各地法律實踐的考查命題，第12、20、26等題目是對愛國主義的教育及引導等試題的命制，這些試題立足于歷史學科的基礎主干知識，以多種形式材料創(chuàng)設情境方式，重新整合歷史基礎主干知識的層次，挖掘歷史知識所包含的政治文明、物質文明、精神文明等具有現(xiàn)實意義的豐富內涵，通過史料的價值判斷或甄別，突出歷史知識豐富的思維價值的內涵與特色。不僅考查了歷史思維的嚴謹性，而且試題通過對精神文明層面的升華考查，充分體現(xiàn)新課程關于情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標，這深刻反映了新課程高考歷史科命題在努力實踐素質教育的價值導向方面作出了有益的探索與創(chuàng)新。

總之，2015年上海普通高考歷史試題基于學科能力考查的目標為命題的立意，深入挖掘歷史知識與學科思維能力的關聯(lián)性與交融性，廣泛運用“新”材料，創(chuàng)設歷史或者考試的“新”情景，基于“新”視野或者“新”角度，提出“新”問題，試題所滲透并深刻體現(xiàn)了歷史學科思維素養(yǎng)能力考查的明晰主題特色，極大深化與提升歷史學科思維能力的考查功能。

［1］中華人民共和國教育部考試中心.2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科·課程標準實驗版）［S］.北京：高等教育出版社，2015.

［2］劉芃.歷史學科的教學與測量［J］.歷史教學，1994，（12）.

［3］鄭慧淑.品讀高考試題談高中歷史教學的應然走向——以2006年全國高考文綜第II卷歷史試題為例［J］.內蒙古師范大學學報 （教育科學版），2006，（8）.

［4］高國榮.高中歷史教學中史料運用的量度問題［J］.教學與管理，2012，（2）.

［5］中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［R］.北京：教育部，2001.

［6］中華人民共和國教育部.高中歷史課程標準（實驗）［S］.北京：教育部，2003.

［7］劉暉龍，賴蓉輝.新課程高考歷史學科能力考查例析——基于史學三個要件的角度［J］.基礎教育研究，2013，（8）.

［8］劉暉龍.歷史學術研究在新課程高考命題的實踐創(chuàng)新——以2014年全國普通高考文科綜合課標卷Ⅱ第41題為例［J］.現(xiàn)代中小學教育，2015，（7）.

［9］劉暉龍，盧祥東.高考文科綜合歷史科2014年開放性試題命制評析［J］.課程教學研究，2014，（4）.