生活化教學，彰顯數學課堂魅力

浙江象山縣鶴浦鎮中心小學（315700） 陳光川

數學源于生活，用于生活。因此，教師應根據具體的教學內容，聯系學生的生活實際進行教學，使學生從熟知的事物中真正理解所學的數學知識，彰顯數學課堂的魅力。

一、創設貼近生活的情境，提高學生的學習興趣

小學生比較活潑好動，因此在學習過程中很難一直集中注意力，這就給數學教學帶來了巨大困難。如果教師不能夠找到吸引學生注意力的有趣、生動、易于理解、貼近生活的學習素材，將學生的興趣從課外引回到課堂中，將會使得學生的聽課效率降低，嚴重影響課堂教學進度，十分不利于教學的進一步展開。因此，教師可通過在課前創設一些與教學內容相關的生活化情境來有效解決這一問題，從而吸引學生的注意力，為保證教學的順利開展打下良好基礎。

例如，教學“三角形”時，由于三角形的知識比較抽象，對于四年級學生而言還是有一定的理解難度的，在以往的教學中，這部分知識也都是難、重點。為了讓學生能夠很好地理解這部分內容，經過反復的思索，我引用生活化教學法，通過生活中的一些常識，引發學生的思考，激發學生的學習興趣。如在學習三角形的特性之前，學生已經認識了三角形以及平行四邊形和梯形，由于學生已經有了對三角形認識的體驗和經歷，所以我決定利用生活中的一些現象進行教學的導入。首先，我對學生提出問題：“誰能告訴老師，照相機的支架為什么是三角形的？修理壞的桌椅時，為什么要在直角處釘一斜木條？”通過這樣的問題，引導學生進行思考，并讓他們以小組的形式進行討論。經過熱烈的討論，學生得出了結論——三角形具有穩定性的特征。對于學生的結論，我給予一定的表揚，以達到保持學生課堂學習的積極性和自主思考的目的。然后進入操作體驗的環節，我將準備好的三角形和四邊形發放給各個小組的學生，讓學生親自動手拉一拉四邊形和三角形，實踐證明三角形確實是拉不動的，再通過擺木棒的學習活動，讓學生以已有的經驗為基礎，在動手實踐中發現并總結原因，最后請學生大膽地說一說生活中還有哪些現象應用了三角形的穩定性。這樣教學，體現了“以生活探索知識，將知識應用生活”的教學理念，有效將教學與生活相聯系，不僅激發了學生的好奇心，使學生更加認真的探究知識，而且讓學生感受到數學知識在生活中的重要作用，幫助學生養成積極思考問題的習慣，可謂一舉多得。

二、利用熟悉的生活背景，提升學生解決問題的能力

目前，小學數學教學內容引入了很多幾何、數列等相關知識，這些知識對于小學生而言，具有極其抽象和難于理解的特點。為了將這些晦澀難懂的知識轉換成能夠被小學生學習、理解和吸收的知識，我認為應該在教學內容當中融入一些情景化的教學，使這些抽象的教學內容在生活中找到具體原型，轉換成學生能夠理解的、可以與生活實際相關聯的具體知識。

例如，教學“認識平行線”時，由于學生對平行線一詞比較陌生，為了提高學生學習的積極性，我不禁思考：“在日常生活中，公路對于學生并不陌生，那么我何不利用學生熟悉的公路的邊界線，引導學生聯想到本課所學的內容呢？”于是，我先將公路邊界線所具有的特征與平行線相聯系，引導學生說出公路邊界線的特點，再進一步將公路邊界線的特點與平行線的知識相融合，使學生對平行線的定義和特點的理解更為容易與直觀。然后我組織學生通過畫一畫的實踐活動，總結出在同一平面內兩條直線的位置關系有幾種情況及畫出平行線必須要滿足幾個條件，以這樣實踐的方式深化平行線的特點。實踐證明，這樣的方式比死記硬背數學概念的效果要好得多。最后一個環節，我利用這節課剩余的時間，鼓勵學生說一說，看看誰能說出教室中的平行線，以此來鞏固平行線的學習，培養學生的觀察能力。通過這樣的生活化教學，讓學生對平行線的內容更理解，從而幫助學生進一步深化對該知識點的學習，最終達到良好的學習效果。

三、通過生活情境教學，提高學生的復習效率

數學學習是一個漫長的過程，除了對新的知識學習之外，還要在不斷重復、反復練習的過程中，對已經學習過的知識進行復習、強化、鞏固，才能達到對知識真正掌握和理解的目的。但是，反復練習的過程通常是枯燥無味的，這對于學生來說無疑是一個不愿積極參與的過程。因此，為了將這一過程變得生動有趣，教師應當避免僵化的復習鞏固模式，不斷創新、嘗試復習知識的方法。如可列舉一些生活中與復習內容息息相關的生活場景，或對學生掌握知識的程度進行檢測，這樣就降低了復習過程中的枯燥性，使學生對所學的知識進一步內化。

例如，在學習“除法應用題”時，我會創設這樣一個情境：“今天有四位小朋友來你家做客，媽媽讓你拿出所有的糖（共24顆）來招待小朋友，怎樣分才能使得每個人得到相等數量的糖呢？”通過創設貼近生活的情境，學生倍感親切，很快就得出了每個人分得24÷4＝6（顆）糖的結果。于是我趁熱打鐵，問道：“那么，誰來告訴老師，這樣分對嗎？怎么驗證呢？”學生又開動聰明的小腦袋，紛紛說出了自己的方法。有的說：“分別數一數每個小朋友手里的糖的數量是不是6顆。”有的說：“把所有人的糖果再放到一起數一數是不是24顆。”最后，我進行總結：“6×4＝24（顆），這個過程也就是驗算的過程。”……這樣教學，讓學生感受到了學習數學的價值，使得這節除法應用題的復習課更加輕松有趣，學生的參與意識也大大提高了，這是我在教學前沒有意料到的驚喜。

四、通過生活化教學，培養學生的實踐能力

小學數學學科著重培養學生的實踐應用能力，學生的實踐能力直接影響著他們小學階段的數學學習進程。以往的數學教學，教師對學生實踐能力的培養普遍存在著缺陷，基本上都是用題海戰術訓練學生，忽略學生活潑好動的特性。生活化教學不僅可以為學生營造輕松和諧的教學氛圍，還可以促使教師利用生活中的實際例子來提升學生的實踐應用能力，使學習內容生活化，幫助每一個學生掌握良好的數學知識基礎。

例如，教學“元、角、分與小數”時，我打破以往上課的固定模式，在學生對教學內容有了初步的了解后，組織學生將教室模擬成一個大商場，安排一組學生扮演售貨人員，另一組學生扮演顧客，并設置固定的貨品及價格（如橡皮 0.50 元/塊、鋼筆 3.05 元/支等），旨通過買東西的方式讓學生了解價格與元、角、分的聯系，從而理解小數的意義。之后，我又增加了這樣一個小插曲：“一個售貨員真是馬虎，他把一部手機的價格寫錯了，將850元寫成了8.50元，這會造成什么樣的損失呢？”……這樣教學，使學生認識到小數點的重要意義，并在以后的學習中注意不犯類似的錯誤。然后讓學生針對學習內容自己設計習題，并互相進行解答，這樣不僅幫助學生更好地掌握“元、角、分與小數”的學習，還可以培養學生的發散性思維，使學生保持一個輕松活躍的學習心態。教學實踐證明，生活化教學在數學中的應用，可以幫助學生逐步掌握良好的數學技能，這樣他們的數學學習就會越來越輕松。

興趣是良師，有了生活化的教學作為興趣點，學生會充滿斗志和學習動力，那么學生的學習過程一定會變得更加順暢和高效。同時，教師在進行生活化教學的過程中，一定要注意觀察不同年齡段學生的特點，這樣才能在創設生活情境的過程中達到又快、又準、又好的效果。總之，小學數學生活化教學是一條充滿荊棘的道路，我們作為這條道路的開拓者、踐行者，只有對教學方式和方法不斷進行探索、創新、嘗試，才能在數學教學生活化的道路上越走越遠，越走越順暢。