《池上》《小兒垂釣》課堂教學談

江蘇漣水南門小學（223400） 趙 曄

《池上》《小兒垂釣》課堂教學談

江蘇漣水南門小學（223400） 趙 曄

教學《池上》《小兒垂釣》時體驗詩中的情趣，感受古詩傳達的蘊藉、清新之美，是教學的重難點。只要循著童真情趣，從兒童的視角入手，行走在兒童的世界里，就能將兒童的心探個究竟，也能讓兒童對文本理解得更透徹。

小兒 情趣 兒童視角

《池上》《小兒垂釣》兩首古詩被安排在蘇教版教材四年級下冊，并合并為一課。這兩首詩都描寫了小兒生活中的小事，詩人著力捕捉小兒瞬間的動作、心情，并通過富有張力的細節描寫，準確地勾勒出生動爛漫的小兒采蓮圖、垂釣圖。體驗詩中的情趣，感受古詩傳達的蘊藉、清新之美，是我在教學中要突破的難點，也是重點。因此，要走進古詩中的小兒，就要揣摩其動作、情緒，還原童真，重溫童趣。

一、還原生活，走進小兒的世界

《池上》《垂釣》兩首古詩可愛清雅，是為數不多的童趣盎然的詩作，在古詩海洋中熠熠閃光。但對現代的孩子而言，詩中所描繪的采蓮、釣魚的情境，因為接觸較少，缺乏生活經驗，因而在情感體驗方面會有困難。為此，我從學情入手，先讓學生把握詩人的情況，而后抓住文中的浮萍、撐小艇，激發學生的想象，使其在閱讀中進行個性感知。

師：說說古詩中你了解的和不了解的詞語。

生1：我知道浮萍是一種水里的植物。

生2：我沒見過。

師：（出示卡片）這就是浮萍。這兩個字有什么特點？

生：它在水里長的，所以是三點水，也是一種草，所以還有個“草”字頭。

生4：繼續交流：撐小艇就是劃艇。

師：“撐”和“劃”能夠互換嗎？這兩者到底有什么區別？大家試一下，拿一支鉛筆當做竹竿，左右兩只手一起用力，把竹竿撐到底部，想想你有什么感覺？（非常沉重，需要使勁才行）

師：我們來看插圖。這個小船要撐起來走，是要花費大力氣的。你來讀讀這句話“小娃撐小船”，看怎樣才能讀出感覺來。

生：小娃/撐/小船（讀得較平淡）。

師：這個小船好不好撐？

（學生再讀，將“撐”字讀重音，臉上有一種憋著勁的表情）

師：讀得真好。想象一下，小娃撐著小船，他會怎么表現？

生：臉會憋得通紅。

學生在朗讀中抓住了“撐”字，將其作為重點，表現出小兒力不從心的那種沉重感，這樣就讀出了古詩的韻味，將小娃那種可愛天真表現出來。

二、品詞析句，感悟小兒的特點

語文閱讀講究因文見義，因義明文。這兩首古詩同樣都是寫小兒，但詩人的視角不同，兩小兒的性格也自然有所不同。這就為學生了解兩小兒提供了契機。我從關鍵詞入手，引導學生品詞析句，探尋語文背后的童真世界。

師：這兩首古詩的主人公分別是誰？

生：《池上》是小娃，《小兒垂釣》是蓬頭稚子。

師：哪個詞句能說明這兩小兒的特點？

生：“偷采白蓮回”這句讓我覺得小兒特別淘氣。

學生接著抓住“蓬頭”感知《小兒垂釣》中小兒頭也不梳的淘氣，而“側坐莓苔草映身”則表現出小兒天真可愛的樣子，他生怕魚兒被嚇跑了，想坐在草叢茂盛的地方將自己遮擋起來。也有學生從“路人借問遙招手”的“遙招手”感受到，小兒像個小大人一樣認真：怕魚兒被驚走了，但又想幫助路人就招手示意讓路人輕輕過來，小聲告訴對方該怎么走。

通過兩個小兒的形象解讀和差異對比，學生將古詩中的文字與人物形象建立了關系，使寫在紙上的文字變成了立在頭腦中的一幅幅有趣的畫面。

三、多元促學，尊重“小兒”個性解讀

語文學習的過程，是一個喚醒、激蕩、同構的過程。學生與文本、學生與教師都會在文本的融合之下，積極投入其中，實現語言與意境的同構共生。學生對兩小兒的形象有了深刻的體驗之后，我便引導學生進行情境演繹，使其走進詩境，將詩意表現出來。我先播放視頻，然后說：“古代的詩歌是拿來吟唱的。大家看看這里是怎么演繹古詩的，然后討論用哪種方式來表現這首詩。”

學生的興趣立刻被激發起來，并根據對兩小兒的形象的理解，提出要運用啞劇的形式來表現《小兒垂釣》；而《池上》則采用表演唱的形式，讓人感受到小兒“偷采白蓮”的那種快樂和童趣。

語文課堂既是一個語言品讀、涵泳文字的過程，也是一個多元融合、多角度立體演繹言語智慧的過程。在上面的環節中，學生將不同的文藝形式與古詩結合起來，豐富了對古詩的理解，也開闊了古詩學習的視野。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）07-073