從《愛因斯坦和小女孩》談?wù)Z感的滲透

江蘇南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210000） 金 菊

從《愛因斯坦和小女孩》談?wù)Z感的滲透

江蘇南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210000） 金 菊

語(yǔ)感教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)部分。《愛因斯坦和小女孩》一課中，外貌的描寫，用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，為學(xué)生語(yǔ)感的習(xí)得提供了很好的示例。提取課文的信息，品析文章的語(yǔ)言，并進(jìn)行整體串聯(lián)，就能使學(xué)生言意兼得。

語(yǔ)感 滲透 言意兼得

語(yǔ)文的世界不僅僅是語(yǔ)言符號(hào)，它還是鮮活的生活畫面，躍動(dòng)的思想與情感、生命與靈魂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是單純的認(rèn)知和訓(xùn)練過程，它更是生命的活動(dòng)，是生命與生命的溝通、體悟過程，體現(xiàn)出人作為主體的自為的生命活性。只有帶著這樣的認(rèn)知，才可以開始研讀文本，分析學(xué)情，確定教學(xué)方法與流程。本篇以《愛因斯坦和小女孩》一文為例，以“讀”為突破口，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，把握語(yǔ)言的基本方式的具體做法。

一讀：提取信息，如見其人

【片斷1】

（出示第2自然段）

（1）指名讀

注意“撮”和“趿”的讀音。

強(qiáng)調(diào)：撮［zuǒ］，量詞，用于成叢的毛發(fā)。

（2）再請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)跟著默讀。

（3）其實(shí)，這一段并不難，相信大家一讀就懂。那么，你從這段文字中捕捉到哪些信息呢？跟我們分享一下。

預(yù)設(shè)：潛心研究、平易近人、慈愛友善

外貌描寫：不拘小節(jié)

語(yǔ)感是長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接迅速的感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。

課文內(nèi)容人人看得見，如何從大段的文字中提取有用的信息是高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文本領(lǐng)。經(jīng)過中年段“抓住重點(diǎn)詞句揣摩其表情達(dá)意的作用”的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全能找出“一邊埋頭，一邊思考”“友好地沖女孩一笑”及這一段中對(duì)愛因斯坦的外貌描寫的語(yǔ)句，讀出愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子的平易親和的特點(diǎn)。在讀的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)解決問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文字，篩選有用信息，加以提煉總結(jié)，愛因斯坦的人物形象就會(huì)躍然紙上，并直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語(yǔ)體悟，人物品格也會(huì)呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的把握是放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行的，在對(duì)言語(yǔ)對(duì)象整體、全面、籠統(tǒng)地把握的基礎(chǔ)上，可以完整地感受其表達(dá)的深厚意蘊(yùn)。教學(xué)中，語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)作為一種閱讀習(xí)慣，應(yīng)讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成。

二讀：品析言語(yǔ)，刻畫形象

【片斷2】

出示外貌描寫：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

（1）讀一讀這一句，你的腦海中有沒有浮現(xiàn)出愛因斯坦的形象？

（2）（出示圖片）看，再讀文字并看看畫面，有什么感覺？

（文字與圖畫簡(jiǎn)直一模一樣）

（3）作者是用怎樣精準(zhǔn)的語(yǔ)言，勾勒出這個(gè)人物的主要特征的，讓我們一讀就如見其人？

描寫順序：自下而上，從小女孩的視角。描寫應(yīng)注意有序。

量詞使用準(zhǔn)確：“一撮”可不是“一把”，就是“一撮”，數(shù)量不多。

用詞講究：“短而硬”，多么精細(xì)的觀察；“深陷”，我們的眼睛能用深陷嗎；“蓬亂”，像亂草似的；“灰白色”，觀察得多么的仔細(xì)。

師總結(jié)：這樣說來，這一句話沒有一個(gè)多余的字。這一句話緊緊抓住愛因斯坦的外貌特征，寥寥數(shù)筆，就勾畫出了人物的形象特征。其實(shí)不用面面俱到，只要捕捉顯著特征就能勾勒出人物的外貌。這樣的筆法同學(xué)們也能習(xí)得。想不想擁有這樣的本領(lǐng)？

（4）好！大家來看看老師，聚焦到我的臉上，看看我有什么顯著特征？

（生自由敘述）

（5）剛才同學(xué)們說了很多，注意：要抓最主要的。你們看，文中寫愛因斯坦就抓住了三處：胡子、眼睛、頭發(fā)。你們也抓三處來寫一寫老師。寫完后注意推敲推敲句子中的用詞。

（生自由創(chuàng)作，交流）

“語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力。”仔細(xì)品讀這一句話，沒有一個(gè)多余的字，字字精準(zhǔn)。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”語(yǔ)文美，重在語(yǔ)言形式的言意兼得。是否能夠品析出語(yǔ)言文字的表現(xiàn)形式，并從中獲取審美愉悅，是語(yǔ)文教師獨(dú)特的慧眼。“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白色頭發(fā)。”這句話緊緊抓住了愛因斯坦的外貌特征，極富特色。文章只抓住三處來描寫：胡子、眼睛、頭發(fā)。頗像漫畫，寥寥數(shù)筆，就勾畫出了人物的形象特征，句子用詞精煉。這樣的筆法是教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的濃墨重彩的一筆，可以此來教會(huì)學(xué)生習(xí)得文本語(yǔ)言。對(duì)于語(yǔ)言文字的精準(zhǔn)抓取，可以指導(dǎo)仿寫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中所進(jìn)行的鞏固和傳達(dá)思維的言語(yǔ)訓(xùn)練，是思維存在的形式和表達(dá)的形式，思維活動(dòng)的過程就是語(yǔ)言符號(hào)的操作過程。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，言語(yǔ)作品在表現(xiàn)內(nèi)容對(duì)象的同時(shí)，也全面客觀地體現(xiàn)了人們關(guān)于思維方式和言語(yǔ)運(yùn)用方式的經(jīng)驗(yàn)，為人們訓(xùn)練思維和學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了便捷的途徑。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的形象思維、經(jīng)驗(yàn)思維、直觀思維和類比推理能力，能深刻地影響著學(xué)習(xí)者的文體心理結(jié)構(gòu)，并以語(yǔ)感的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的精神世界。

三讀：整體串聯(lián)，言意兼得

【片斷3】

銜接出示：只見他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。“嘿！這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來的。”小女孩這么想。

（1）誰(shuí)來為我們讀一讀。

這一段還寫了什么？（衣著）

（2）你覺得這樣的愛因斯坦像童話里的什么人呀？（巫師）這是小女孩看了愛因斯坦后的——感受。

（3）是呀，這個(gè)部分不僅寫出了小女孩的所見，還有所感。將這兩部分的外貌描寫合起來，我們就見到了一個(gè)完完整整的愛因斯坦。愛因斯坦的樣子你們記住了嗎？

（4）就學(xué)著這樣再接著寫老師吧，也寫一寫老師的衣著，還有你對(duì)老師的感受。

（學(xué)生自由創(chuàng)作，交流點(diǎn)評(píng)）

“語(yǔ)感是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性的直覺性，或者說是一種直接的理解。”愛因斯坦的外貌，除了臉部就是全身的一個(gè)大速寫，衣服、鞋子，一氣呵成。這個(gè)部分不僅寫出了小女孩的所見，還有所感。將這兩部分的外貌描寫合起來，我們就見到了一個(gè)完完整整的愛因斯坦。課文用漫畫的簡(jiǎn)練筆法，抓住人物特征，進(jìn)行速寫，這是寫好人物外貌的有效手法之一。本文對(duì)于愛因斯坦的描寫，目的是刻畫人物的性格，也更深刻地表達(dá)了文章的中心。這篇文章不過千把字，卻給我們留下了一個(gè)無(wú)比豐富而生動(dòng)的愛因斯坦形象，人物外貌的刻畫是十分重要的一個(gè)表現(xiàn)手法。

“只見他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。‘嘿！這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來的。’小女孩這么想。”這兩句話簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻能看出小女孩對(duì)愛因斯坦這個(gè)人物產(chǎn)生了濃濃的興趣，這能引起讀者的共鳴。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的方式，以教師為參照物，接著寫下去。這樣，學(xué)生們當(dāng)然也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生濃厚的觀察、研究興趣，并輔以想象的興趣。品讀仿寫，接應(yīng)上文進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，此時(shí)的語(yǔ)感就這樣通過對(duì)象與情感的聯(lián)系，借助表象意義，表現(xiàn)出了相應(yīng)的情感含義。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）07-063