以《盧溝橋烽火》為例談詞語的感情色彩

江蘇南京市天景山小學（210000） 吳麗娟

以《盧溝橋烽火》為例談詞語的感情色彩

江蘇南京市天景山小學（210000） 吳麗娟

詞語的感情色彩不同，在文章中的表達效果也不盡相同。語文教師應注重引導學生在自主學習探究的基礎上，準確體會詞語的感情色彩，品析詞語的表達效果，并聯系具體的語言環境，感受文本對比鮮明、描寫生動的寫作特色。

詞語 感情色彩 寫作特色

一、緣起：書后習題的思考

明天要上《盧溝橋烽火》，讀完課文后，我習慣性地又看了一下書后的習題。課后習題是編者精心設計的，仔細揣摩它就是和編者進行深度對話。習題不僅僅體現了教學訓練的重點和難點，也在一定程度上為教學提供了一個思路。

本課書后習題2：讀一讀下面的句子，體會帶點詞語的感情色彩。

（1）1937年7月7日深夜，星光黯淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。

（2）當天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發。

兩個句子都是寫行軍，第一句是寫日軍，用的是“偷偷地”“摸”；而第二句是寫我軍，用的是“悄悄地”“進發”。看著這個練習我自然而然地想到了六年級上學期的一篇課文《鄭成功》。

本課書后也有這樣一個練習：讀讀下面的詞語，說說它們的感情色彩，選擇其中的兩個詞語造句。

慷慨激昂 橫行霸道 喜出望外

驚恐萬狀 載歌載舞 負隅頑抗

兩篇課文一篇在六年級上冊，一篇在六年級下冊，恰恰體現了教科書編者的匠心獨運。兩篇文章課后練習的設計有“神似”之處，又體現了同年段里不同學期的提升：《鄭成功》練習設計的訓練重點在于讓學生知道某些詞除了基本意義之外，還帶有人們主觀評價的色彩：喜愛或憎惡；肯定或否定；贊許或貶斥。而《盧溝橋烽火》練習設計的訓練重點則是引導學生向字詞的縱深理解，重點引導學生體會詞語的情味及表達效果。這樣有層次的設計是很值得仔細玩味的，這是對課標的真正落實。

對于高年段的語文閱讀教學，《義務教育語文課程標準》明確指出，要能“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”“推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果”。我研讀了近十篇《盧溝橋烽火》的教學設計，讓我驚訝的是，在這些教學設計中，大多數教師都把“抓住課文中的關鍵詞語，復述‘盧溝橋事變’的經過”作為課文的重點。仔細揣摩課標要求和本課書后習題的設計，我想，對于這篇文章的教學，如果過分停留在對這一歷史事件梳理的層面，而沒有從詞語品析的層面去觀照，那這樣的教學一定是有缺陷的。文中濃墨重彩地描寫了雙方戰斗的場面，那些描寫雙方人物神態、動作的詞語，不僅讓我們感受到了敵我雙方的表現，更在濃濃的戰斗氛圍中洋溢著作者強烈的愛憎感情。如何引導學生在自主探究的基礎上，品析這些詞語的表達效果，從而體會我軍的英勇頑強和侵略者的蠻橫狼狽，應成為本課教學的著力點。

二、細讀：一字一詞皆蘊情

《盧溝橋烽火》這篇課文，再現的是中國現代史上一件具有深遠意義的歷史事件——盧溝橋事變。教學中，我重點關注了這樣幾個片斷。

【片段一】

1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。駐守在盧溝橋的中國軍隊發現了敵情，便大聲喝問：“誰？口令！”一個日本軍官氣勢洶洶地說，他們有一個士兵失蹤了，要到宛平城內去“搜查”。這顯然是蓄謀已久的挑釁行為。面對敵人的無理要求，守橋的中國士兵當即嚴詞拒絕。

日軍惱羞成怒，首先向中國軍隊開起火來。“嗒嗒嗒……”密集的機關槍子彈傾瀉在盧溝橋橋面上。中國守軍立即開槍還擊。但由于眾寡懸殊，守橋部隊傷亡較大，只得暫時退守大橋東頭的宛平縣城。

【品析】

作者以敘述的口吻將我們帶到了盧溝橋，帶到了1937年7月7日的那個萬籟俱寂的夜晚。作者沒有當頭一棒的控訴日本侵略軍的丑惡嘴臉、險惡用心，而是借助“全副武裝”“偷偷地”“蓄謀已久”“惱羞成怒”“首先”“氣勢洶洶”等詞語的恰當運用，將侵略者的形象展現得一覽無余，字里行間讓我們看到了日本帝國主義的侵略本質。同樣，作者借助“大聲喝問”“嚴詞拒絕”“暫時”等詞語的恰當運用，將我軍的不畏強敵，奮勇抗擊侵略者的英勇之舉、英雄之氣展示得淋漓盡致，而“暫時”這個詞語尤其精妙：退守大橋東頭只是我軍的權宜之計。這樣就絲毫沒有損害我軍的形象。課上，我讓學生通讀這部分內容，用筆畫出描述敵我雙方舉動的關鍵詞語，體會作者表達的思想感情。在感悟的過程中注意對比描寫敵我雙方人物行為的語言，進一步看清日軍的丑惡嘴臉和我軍的堅貞不屈。在此基礎上，我引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯系具體的語言環境感受本文對比鮮明、描寫生動的寫作特色。為了讓學生學會在文字中去體會詞語的感情色彩，我又讓學生在課文中尋找類似的描寫手法。學生通過品讀又發現了下面一個精彩片斷。

【片段二】

第二天凌晨，日軍向宛平城發動進攻。早有防備的中國守軍同仇敵愾，奮起還擊，打得日本鬼子人仰馬翻。日寇吃了虧，便拉來大炮。隨著震耳欲聾的炮聲，宛平縣城的東門和西門被炸開了。日本鬼子端著上了刺刀的步槍，“呀呀”吼叫著，瘋狂地向縣城撲來。英勇的中國守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，在殺聲中沖出了縣城。大刀向鬼子們頭上砍去，頃刻間刀光閃閃，鮮血四濺。在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃。

【品析】

這是一段精彩的戰爭場面的描寫，筆墨不多，但形象可感。片斷中，“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等詞寫出了中國守軍勢不可擋的氣勢，表現了中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神；而“人仰馬翻”“‘呀呀’吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞則寫出了在威武不屈的正義面前日軍的可恥下場。這一段的處理我還注重了知識的前后銜接。我出示了《鄭成功》中的精彩戰爭片斷。

荷蘭侵略者憑借高大堅固的鐵甲艦和艦上的大炮，企圖負隅頑抗。英勇的鄭軍官兵冒著敵人密集的炮火，駕著艦船向敵艦隊沖去。他們團團圍住敵艦，使敵人的大炮失去了威力。隨著“轟隆”一聲巨響，所有的艦船都震動起來，海面上掀起十幾丈高的水柱。原來是一個炮手瞄準敵艦放了一炮，剛巧打中了彈藥庫。那艘敵艦被炸成許多碎片，飛向天空。敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團。鄭軍官兵乘勢用鉤子鉤住敵艦，一個個跳了上去。敵艦官兵無法逃脫，只好統統舉手投降。

學生對比閱讀著這兩段戰爭場面的描寫，發現了作者的遣詞造句中鮮明的愛憎情感。因此，教師要有意識地讓學生學會在品讀中體會詞語的感情色彩，并能在今后的作文中學以致用，從而真正體現語文的工具性。

三、感悟：觸摸詞語的質感

蘇聯影片《難忘的一九一九年》中有一段對白：“有人報告斯大林：‘英國船撤退了。’斯大林笑著說：‘應該說是趕快逃跑了。’”把“撤退”換成“逃跑”，十分準確地表達了斯大林當時的自信和對敵軍的嘲笑與蔑視的思想感情。可見對比鮮明、愛憎分明的詞語可以大大增加語言的戰斗作用。難怪愛默生說：“用刀解剖關鍵性的字，它會流血！”顯然，當詞語被我們當做抒發感情的工具的時候，它們就有了質感，有了棱角，你抻，你拉，你扯，你拽，只要往要害處用力，往節骨眼兒上使勁，就可以把你心里的感覺徹底地表達出來。因此，從詞語的感情色彩這一角度介入到文章的情節中展開教學，就能為學生打開一扇詞語品析之門。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）07-062