小議語文課堂師生對話的向度

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 于非群

小議語文課堂師生對話的向度

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 于非群

師生對話是語文課堂中最常用的教學方式。開展師生對話應掌握平等原則。師生對話要找準切入點，展開合理對話。只有基于師生平等對話的語文教學，才能沿著正確的方向走向深入。

師生對話 向度 平等

“對話”是語文新課程的核心理念之一。在語文課堂教學中，對話的形式有很多種：師生對話、師本對話、生本對話、生生對話等。下面筆者結合教學實踐主要談談師生對話的向度。

一、師生對話的基礎是平等

教師與學生是具有平等地位的單獨個體，只有平等，師生之間才能共享人生經歷，共享人生體驗。

例如，在教學蘇教版語文《第一朵杏花》這一課時，在學完課文以后，我讓學生思考：“課文為什么要以第一朵杏花為題目？”這時，班里一位有些結巴，語言表達能力較差的學生舉起了小手，引來了許多異樣的目光。我就故意對大家說：“人不可貌相，海水不可斗量。每個學生的智力不差多少，關鍵是看后天的努力。”由于有了我前面的話做鋪墊，當他回答問題的時候，說得非常好，許多同學都不好意思地低下了頭。

在語文教學過程中，教師要極力為學生營造出一種平等友好的學習氣氛。只有這樣，學生才能充分放松心情，與教師進行真誠對話，為提高閱讀效果奠定基礎。

二、師生對話的內容是語文

語文教學中，經常會發現有些師生對話文不對題，偏離了語文教學的首要目標。教師要時刻牢記，語文課堂學習的是語文，對話的內容也應圍繞著語文來進行。

例如，教學蘇教版語文《麋鹿》一課，這是一篇說明文，教學時為了凸顯濃濃的語文味，而不是把課文上成人與自然課或者環保課、科學課，我在讓學生認識麋鹿特點這部分內容時，是這樣展開對話的：“你們看，這是麋鹿嗎？（投影顯示馴鹿圖片）”“為什么？”“書上說麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。但這頭鹿的蹄子好像并不是很大。”“很好，你們能從麋鹿的外形特點來識別它。那么，你們想不想聽聽講解員是如何介紹的呢？”“各位游客……”在這樣的對話中，學生的學習氣氛達到了高潮。

在這個教學過程中，針對說明文的性質，教師主要引導學生從麋鹿的特點入手，學習作者抓住特點來描寫事物的方法。另外，教師通過導游環節的設計，讓學生不僅讀懂了語言，還學會了運用語言，把培養學生語言文字運用能力的教學目標落到了實處。

三、師生對話的途徑是追問

追問，指的是在課堂教學中，針對某個問題，教師為了讓學生真正弄懂，所進行的鍥而不舍的提問，直至學生理解為止。有效的課堂追問可以充分激發學生的思維，引領學生深入探究，還能使學生在教師的追問下不斷改變回答問題的方式和內容，也只有在課堂追問下的師生對話才能使閱讀教學走向深入。

例如，在教學蘇教版語文《螳螂捕蟬》一課時，在整體感知時，為了使學生對課文的理解更加深入，我和學生展開了下面的對話。“誰來說一說，這篇課文主要寫了一件什么事？”“課文主要講吳王準備攻打楚國，遭到一些大臣的反對。可他固執不聽……后來，有一位侍奉吳王的少年……他決定不再攻打楚國了。”“說得很具體，能不能再精練點？”“吳王準備攻打楚國，大臣紛紛勸阻，吳王不聽，后來一位少年用巧妙的辦法打消了吳王的念頭。”“能不能讓這些語言再‘減減肥’，再‘瘦’一點呢？”“一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。”“很好，這就叫把厚書讀薄，有時我們還需把薄書讀厚……”

在這個課例中，我們可以看出，當學生對文本內容總結得不夠深刻、精練時，教師通過層層追問的形式和學生對話，不僅使學生的思維得到了發展，而且讓學生對文本的理解認識也更加深刻。

四、師生對話的形式是交鋒

在語文課堂教學活動中，最忌諱的對話形式是師問生答這種單一的學習方式，對話的過程應注重雙方你來我往的相互交鋒。因此，在教學中，教師如能通過對一系列生成問題進行巧妙穿插，由淺入深，由此及彼，就能使學生在“交鋒”的對話中提高閱讀效果。

例如，在教學蘇教版語文《祁黃羊》一課時，在課堂即將結束的時候，為了深化學生對文中主人公的認識，我和學生展開了對話。“你認為祁黃羊是怎樣的一個人？”“我認為祁黃羊是一名一心為國，沒有私心，顧全大局的人。”“我不同意，祁黃羊在軍中多年，明明知道解狐有病還舉薦他，他這是為順利推薦自己兒子做準備。”“不是，不是，祁黃羊不是這樣的一個人，你看他在舉薦自己兒子時還猶豫了一會兒，顯然是軍中無人可用，他才這么說的。”這里，在師生對話的“交鋒”處，學生的學習勁頭空前高漲，為提高閱讀效果奠定了基礎。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要找準對話的切入點，采取適合的對話形式，使閱讀教學真正在師生平等對話的基礎上走向深入。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）07-059