例談閱讀教學中品詞析句的作用

江蘇南京市溧水區經濟開發區小學（211200） 李繼霞

例談閱讀教學中品詞析句的作用

江蘇南京市溧水區經濟開發區小學（211200） 李繼霞

閱讀教學中，品詞析句對提高學生的語文學習能力有著重要作用。教師抓住《少年王冕》一課中的精彩詞句，引領學生賞析、咀嚼，在深入領悟中，引導學生習得了閱讀方法，提高了閱讀能力。

閱讀 品詞析句 習得方法

【背景】

品詞析句，顧名思義，就是品味好詞，賞析、咀嚼有韻味的句子。隨著教學改革的深入，品詞析句在小學語文閱讀課堂中往往會成為一個不可缺少的亮點。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，語語悟其神。”指的就是引導學生在讀中感悟，讓文本中一個個生動的詞語、一句句鮮明的句子，成為學生與文本之間的橋梁，讓學生與文本傾情交流。因此，品詞析句在閱讀中尤為重要。

詞句本身就蘊涵著作者的態度、感情、觀點，學生可以通過品詞析句去理解文中內容和思想。這是學生積累知識，掌握能力的過程。作為一線教師，在平時的教學中，就應該扎扎實實地落實、重視，并深入地進行品詞析句教學，讓學生通過對課文中關鍵詞句的品評、體味，感受到作者的用意，體會到課文的思想。這既能夠培養學生的語言文字運用能力，又能體現語文教學的語文味。

【案例】

本教學片斷重點學習《少年王冕》課文的2－4段，先由學生自學，再引導學生品詞析句，感受文中的人物形象以及作者為什么這么寫。

1．學生自學批注，約4分鐘。

2．交流。

（出示第2小節“母子對話”）

師：這是母子間放牛前的一段對話。誰先來讀讀母親的話？母親的這番話語給你怎樣的感受？對母親的這番話語，誰還有自己的感受（感受到什么）？

（板書：無奈、難過、慈愛、酸楚……）

師：誰能讀出母親當時的內心感受？（指名讀）

師：對于母親這番入情入理的話語，十歲的王冕回答的是什么？（引讀）

師：你聽懂王冕的話了嗎？說說你的感受。

（板書：懂事）

師：是啊，他為什么最后說“還能帶幾本書去讀呢”？（生答）

師：多么懂事的孩子啊！誰來讀好王冕的話？

師小結：真是“言為心聲”！人物的言語對話生動地刻畫出了慈愛、無奈、難過的母親形象與年幼懂事的王冕形象。

（板書：言語）

師：讓我們通過分角色朗讀，再次感受這兩個人物的內心世界與鮮明形象。我們在讀人物語言的時候，要把自己當成人物，這樣才能走進人物內心。誰來試試？

師過渡：這是母子間放牛前對話的場景。第二天一早，母親便帶王冕到秦家去放牛。第3小節中還有一個母子間的臨別場景描寫。誰來讀一讀？（出示文字）這個場景描寫中，哪個字眼或詞句深深打動了你？

3．剛才有同學談到“理理衣服”這個小小的細節舉動，卻勝過千言萬語，慈母柔情，百般不舍，無限疼愛盡在其中，這就是“細節”的力量。

（板書：細節）

4．“一一答應”是什么意思？這段話寫王冕就這四個字，但王冕的“懂事孝順”盡在這“一一答應”之中，真是語言凝練。

5．最后，讓我們再次聚焦“含著眼淚”這四個字，這四個字能去掉嗎？

師：聯系前文，你覺得母親這眼淚是怎樣的淚？（無奈、自責、不舍、慈愛、擔心、牽掛、欣慰……）這道不盡的萬般情感，都被這一個詞道盡，這個詞就是——“含著眼淚”！誰來讀好這一段文字？

師：母親“含著眼淚”回去了，從此——

（引讀第4節）

師：這里沒有語言，只有10歲小王冕的行動。（板書：行動）但我想你一定被深深觸動，誰來說說自己的感動？

師：這段讓我們深深感受到了10歲小王冕的孝與勤，但他的孝與勤，同一般的孝與勤的舉動一樣嗎？或者說，文中的他的這兩個“舍不得”容易做到嗎？從哪些詞可以感受到不容易？

（遇上，總是）

【反思】

《少年王冕》是一篇寫人物的文章，教學中不僅要讓學生通過語言了解人物形象，體會人物性格特點，更要讓學生學會本文刻畫人物的方法。即不僅知道文章寫了什么，更要知道文章是怎么寫的，為什么這樣寫。因此，本教學片段側重于品詞析句，感受人物形象，同時習得人物形象塑造與刻畫的方法，以體現語文味。在這篇課文的教學中，我感受到了品詞析句對于提高學生語文學習的作用。

1．品詞析句有助于學生理解文本內容

古人常說：“書讀百遍，其義自見。”這個道理不假。一遍遍地讀，能讓學生逐漸加深印象，對文章的內容有所了解。如果我們在閱讀中緊緊抓住文本中一些重要的字、詞、句進行細心品析，仔細揣摩，就一定能在字里行間獲得許多意外的收獲。例如，對母親的動作“理理衣服”“含著眼淚”的反復品讀，可體會到母親的無奈、自責、不舍、慈愛、擔心。通過對這些關鍵詞句的品讀，學生對課文內容的理解就更加深刻了。

2．品詞析句有助于提高學生的閱讀能力

有感情地朗讀是閱讀教學的重點，《義務教育語文課程標準》指出：各個年段都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。在《少年王冕》的片段教學中，讓學生讀出王冕和母親的內心世界非常重要。怎樣讀好王冕與母親在放牛前的一段對話呢？品析感悟是關鍵。文中在寫王冕的懂事時，寫了王冕說的一句話：“我在學堂也悶得慌，不如回家放牛快活些，還能帶幾本書看看呢！”怎樣才能走進王冕的內心，讀出王冕的真實感受呢？我讓學生反復讀這句話，并提出問題：“你聽懂王冕的話了嗎？說說你的感受。”通過反復地讀，激烈地討論，學生讀出了王冕是為了寬慰母親才這樣說的，體會到了小王冕的懂事。然后再分角色讀，學生就能讀得更真切了。

3．品詞析句有助于提高學生的言語智慧

語文閱讀教學的過程就是引領學生發現作者是如何運用語言，并理解為什么運用這樣的語言，最后內化為自己的語言的過程，即言語智慧的發現、領悟、內化、提升的過程。因此，在教學中，在學生面對精準妥帖的語言文字時，教師應指導學生沉入語言中，深入細致地加以揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞課文中富有表現力的詞語、句子、段落，領悟如此表達的精妙傳神之處，從而領悟作者的言語智慧，提升學生的言語能力。

著名特級教師竇桂梅老師說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定了其今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。學生是學習的主體，閱讀方法的掌握和良好的讀書習慣的養成決定了學生閱讀能力的高低。因此，教師在教學中對學生學習方法的指導應發揮示范、引領的作用。而講讀課中，重點詞句的訓練，將成為閱讀課教學的突破點。品析也只有建立在學生的心理狀態、學習狀態、情感狀態之上，方有可能在課堂中開辟出一條鋪滿陽光的交流之路，方能讓學生享受到彼此精神的自由交流、情感的強烈共鳴。所以，必須要讓學生養成品詞析句的習慣，讓學生“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓我們用智慧帶領學生跨越時空去品詞析句，使語文課上出語文味。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）07-046