語文課堂教學的拓展閱讀策略

江蘇揚州市施橋中心小學（225000） 陶宏春

語文課堂教學的拓展閱讀策略

江蘇揚州市施橋中心小學（225000） 陶宏春

拓展閱讀作為教材的補充、延伸，是課堂教學的輔助環節。在課堂教學中，教師可根據教學的需要和學生的實際，分別在課前、課中、課后進行拓展閱讀，引導學生博覽群書，讓學生的學習興趣濃厚，潛力得到挖掘，促進課堂教學更高效地開展。

課堂教學 拓展閱讀 策略

閱讀教學在小學語文教學中占有重要的地位。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。可是，目前大部分學生閱讀面窄，課外閱讀量小，這在很大程度上影響學生今后的發展。新課標提出要培養學生搜集和處理信息的能力，要拓展語文學習的空間。因此，教師要有大語文觀，在語文課堂教學中不能只停留在教材上，應向課外適當延伸、拓展。課堂教學中，適時、有效的拓展閱讀，可以引導學生博覽群書，讓學生的學習興趣濃厚，潛力得到挖掘，促進課堂教學更高效地開展。

拓展閱讀作為教材的補充、延伸，是課堂教學的輔助環節。教學中，教師可以根據教學的實際需要和學生的實際，把它安排在教學中的不同時段。

一、課前拓展閱讀

語文是一門充滿思想、智慧和人文精神的學科。在新課程改革的大背景下，培養學生自主學習、創新能力，已成為教師關注的焦點。在語文課堂上，要讓學生學得興致盎然，享受語文學習的樂趣，深化學生對文本的理解。小學教材的選文，大都有它特定的背景。課前，教師可以結合課文的內容，引導學生課前閱讀，搜集相關的背景資料、知識等。了解課文的寫作背景，了解作者的相關資料，了解與課文內容相關的知識，可以激發學生的閱讀興趣，為更好地進行課內閱讀打下基礎。如，教學蘇教版四年級教材《秋天》一課，課前，我引導學生閱讀有關秋天的文章，收集有關秋天的資料、圖片。學生在對資料的閱讀過程中開始走近文本，感受秋天，觸摸作者的思路，實現與文本的初次對話，為課堂閱讀理解儲備了知識。

再如，教學《長征》一課時，學生對長征途中紅軍戰士爬雪山，過草地，飛奪瀘定橋，巧渡金沙江的險惡環境和驚心動魄的悲壯場面無法體驗。課前，我布置學生閱讀關于長征的故事，觀看有關影片、圖片。這樣不僅讓學生加深對長征這一事件的了解，也為深入理解這首詩作了很好的鋪墊。

小學語文教材中還有很多描繪祖國大好河山、名勝古跡的文章，都可以指導學生在課前搜集資料補充閱讀。如，《秦兵馬俑》《黃果樹瀑布》等課文，如果僅憑教師在課堂上干巴巴地講解，學生反復地讀課文，他們很難真正體會到歷史的厚重和祖國山河的壯美。只有通過課前的拓展閱讀，讓學生對所學的內容有充分的了解和感受，才能在課堂上體會秦兵馬俑的宏大和黃果樹瀑布的壯美，才有可能真正地走進文本，在品詞橋句中體會那份沉重和責任，才會熱愛祖國的壯麗山河，與作者產生共鳴。

二、課中拓展閱讀

閱讀的目的在于獲得意義的構建，而意義的獲得又依賴于多種因素的共同作用。把某一對象還原到具體的場景中，有助于學生理解閱讀對象。課堂教學中，當學生對文本的理解、感悟有困難時，教師可拓展相關的閱讀材料，幫助學生理解、感悟。例如，在教學《大江保衛戰》一課時，為了讓學生感受人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的英雄氣概，在理解“在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了九個小時的小江珊以生的希望……”這段文字時，教師提供補充材料，引導學生閱讀周運蘭、小江珊這兩個人物獲救的資料。學生閱讀后對當時子弟兵冒著生命危險勇救群眾的感人場面，深受感動。

在學生學習文章有疑惑時，可以進行拓展，幫助學生釋疑解惑。如，教學《詹天佑》一課時，學生對當時修筑鐵路的困難和戰勝困難的過程是想象不出來的。這時候，教師給學生補充閱讀資料。學生在閱讀當時修路時的困難、克服困難的辦法等相關資料后，知道這是多么難得的一件事。這樣的補充閱讀，給學生充分的思考、發現的空間，有利于學生掃除閱讀障礙，為課文學習提供了幫助。

因此，在閱讀教學過程中，教師適時地利用拓展性閱讀材料能夠幫助學生加深對文本的理解。

三、課后拓展閱讀

語文課堂不是一個圓形的封閉式的結構，一篇課文學完，并不是知識學習的終結。在課文學完后，當學生興趣盎然、意猶未盡時，教師要開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外，引導學生課后閱讀，并進行反饋、交流。如，學習了《人類的“老師”》一文，課后要求學生：“你還知道人類以哪些生物為‘老師’的事例？搜集有關的文字或圖片資料，和同學進行交流。”又如，教學《李時珍夜宿古寺》一課后，教師介紹：“《本草綱目》共有52卷，載有藥物1892種，其中新藥374種，收集醫方11096個，是我國醫藥寶庫中的一份珍貴遺產。《本草綱目》不僅在藥物學方面有巨大的成就，在化學、地質學、天文學等方面，也有突出的貢獻。《本草綱目》不僅是我國一部藥物學巨著，而且也是我國古代的百科全書。同學們想看看這本書嗎？”讓學生課后閱讀《本草綱目》，一段時間后，交流心得體會。這樣既加深了對文章的理解，又擴大了學生語文學習的視野。

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，教師要靈活運用教材、拓展教材，以提高學生的語文能力。比如，當學生在學完《三顧茅廬》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》等課文后，教師適時地推薦閱讀《三國演義》《西游記》《水滸傳》等名著，讓學生閱讀。盡管學生對這些名著中的有些內容不太懂，但這樣可以引導學生走進名著，激發學生閱讀古典名著的興趣。

教師要以課堂為中心，引領學生向課外閱讀延伸、拓展，讓課堂閱讀與課外閱讀有機地結合起來，使課堂教學取得更好的效果。

在語文課堂教學中進行拓展閱讀的理念已經被廣大教師所接受，但與此同時，一定要注意拓展閱讀的適時、適度，要有目的性、針對性，切不可信馬由韁，無的放矢，造成無效拓展。一位教師在教學《人類的“老師”》一課時，只用10分鐘的時間，讓學生讀課文，并總結出哪些動物是人類的“老師”；然后就開始補充網上搜集來的大量的有關人類“老師”的文字或圖片資料，讓學生在小組里討論交流，在班級匯報。教師不引導學生去研讀、品味課文，文本的語言特色幾乎完全被忽略。這種做法顯然是有悖于語文課的初衷的。這樣的拓展忽略了課堂教學的主要任務，是不可取的。如果把語文課堂教學過程比作廚師制作美味佳肴，拓展延伸就如燒菜用的調味品，少了，這道菜則給人感覺淡而無味，尚能入口；多了、亂了，就會讓人無法入口了。因此，適時、適度地進行拓展閱讀才是有效的拓展。

因此，語文教師必須善于將豐富的語文資源引進課堂，讓學生在拓展閱讀中有所收獲。在課堂中，要結合學生的實際，有效地進行拓展閱讀，盡可能地讓語文課堂更開放，使教學內容變得更充實，使教學思路變得更寬廣，教學方法變得更靈活，這樣有助于提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）07-036